把閱讀還給學生

伴隨著電子計算機的發明和應用以及網絡技術的發展，人類社會由電氣時代步入了信息時代。信息時代的來臨，大大縮短了人與人之間的距離，擴充了人收獲知識，豐富自我的途徑。尤其是步入二十一世紀以來，在當前的社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以前所未有的速度與規模膨脹著。這種變化給社會帶來的沖擊越來越明顯，我們的學校教育教學也在潛移默化地受其影響，讓每位教師所吃驚的就是所面臨的學生，尤其是小學生們，他們懂的知識越來越多，越來越雜，甚至有時候感覺自己和他們都有代溝，他們思想認識的前衛和復雜性有時會讓教師覺得不可思議，當然有些錯誤的思想和認識也充斥其中，對于我們學校教學形成了一種無形的沖擊力。

為了更好地培養出符合時代發展需要的人才，新課程改革在我國全面展開。新課程的核心就是要求學校教育要拋棄傳統的僅僅追求學生考試分數和升學率的觀念，要把課堂教學放到教育對象——學生身上，關注學生，關注學生的終身發展，讓學生成為我們課堂教學的主體。小學語文學科是小學階段的一門基礎學科，也是關鍵學科，在學生語文素養的形成過程中，小學階段是尤為關鍵的。在小學語文課程教學上，非常重要的一部分就是學生課外閱讀能力和素養的培養。事實上，在學生們課外閱讀能力的培養這方面，學校和孩子們的家長都是非常重視的，學校為了培養孩子們的課外閱讀興趣，專門安排了閱讀課，很多家長也經常光顧書店，及時地為孩子搜集各類讀書。但是，教師在進行著種種努力的過程中卻經常發現，孩子們的閱讀能力并沒有我們想象中那么快提高，甚至是沒有任何成效。那么，在新課改的要求下，如何有效地指導學生進行課外閱讀呢？我將從以下幾方面進行探討。

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對課外閱讀產生了興趣，何愁他們不去讀呢？因而培養閱讀興趣十分重要。

（一）以身示范與生同讀

學生的模仿能力很強，尤其喜歡模仿教師的聲調說話。教師可以在讀書時間和學生一起讀書，可以范讀經典篇目，領讀重點語段。教師要經常講述自己閱讀后的感受，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。教師可以和學生同讀一本書，共編閱讀小報等，以師道的示范作用帶動孩子，潛移默化地感染學生。

（二）創設讀書氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，利用學生的從眾心理，創設讀書大環境。建立班級圖書角，搜集學生的課外書籍，實現資源共享。教室四壁、學校櫥窗張貼關于讀書方面的標語，如“好讀書，讀好書”“知識是人類進步的階梯”等。大量的標語充斥著學生的視野，會激起學生閱讀的興趣。教師對學生的閱讀成果要及時贊同和肯定，如夸贊課外知識豐富的同學為“小書迷”“小博士”“成語大王”等。作為教師要努力讓學生輕松地閱讀，不要讓學生為了閱讀任務而閱讀，讓他們盡情地自由地享受閱讀的美，也就是為學生營造輕松的讀書環境。

（三）活動激趣

教師開展各種活動，讓學生在展示閱讀成果的過程中，享受贊賞的目光，同時也達到學生互相交流，互相啟迪，互相學習的激勵效果。如開展“講故事”“讀書匯報會”“展評讀書筆記”“朗誦比賽”等。這些活動極大地促進了課外閱讀活動的開展，營造了課外綜合閱讀的氣氛，養成了學生動腦筋閱讀的好習慣。

二、指導閱讀方法

要學生愛讀書，更要會讀書。“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高閱讀的質量，教師應該積極引導學生掌握課外閱讀的好方法，養成閱讀習慣。

（一）課內外結合法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師要充分利用教材，指導學生的閱讀方法，拓展閱讀渠道。在教學實踐中，教師以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野。例如，教學《果園機器人》前，我布置學生翻閱與課文相關、相近的文章、資料等。學生學習興趣大增，課堂上積極發言。有的同學說:“我想發明一輛智能汽車，只要主人輸入要去的地方，它就能安全地到達。這樣我就能省下時間在車上看書。”有的同學說：“我想發明能指揮交通的機器人，只要這種機器人在馬路上，就不會再有違章行駛的車輛，也不會出現堵車現象。”涌出各種奇思妙想。學生在課堂學習的基礎上閱讀相關的文章，會使知識縱橫溝通。

（二）教給學生“三讀法”

選讀法。根據學生學習需要有選擇地閱讀書報的有關篇章或部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，是對于一本書的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生精讀時，要求學生全身心地投入，調動多種感官，逐步養成認真讀書的好習慣。

速讀法。要求學生在快速地瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

（三）養成不動筆墨不讀書的習慣

在指導閱讀上，教師要求學生圈出不懂的地方，點出關鍵詞語，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。同時還可以閱讀報刊雜志，將其中的好文章裁剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀書要做到“手腦并用”，這樣閱讀才會更精彩，更有實效。

三、指導學生選擇課外讀物

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”作為教師不但要向學生推薦課外讀物，而且要教給學生如何篩選讀物，要求學生選擇思想健康，有益于身心發展的課外讀物。

（一）以教材為出發點

教師要充分利用教材，拓展閱讀渠道，盡可能選擇與所選用教材程度相當的，甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如可以向學生推薦新美南吉的作品《狐貍阿權》《小狐貍買手套》《白蝴蝶》等。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

（二）利用網絡查詢適合孩子閱讀的讀物

教師要根據學生的年齡特點，認知水平選擇學生喜聞樂見的兒童讀物，如《寶葫蘆》《童話大王》《木偶奇遇記》，以及安徒生、格林兄弟的作品等。這些書籍既符合兒童的心理和認知發展水平，又能促進他們完美的發展，純凈孩子的精神世界。

總之，課外閱讀是語文學習的重要途徑。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

【責編 馮立偉】