如何輕松駕馭小學語文口語交際課堂

口語交際課程已經在語文教學中占有一席之地，但許多教師都覺得口語交際課并不好上，他們對如何上好口語交際課心存困惑，對一些現象感到棘手。通過觀察總結，我發現在教學實踐的課堂上，教師的表現多為“教學手段單一，教師指導浮光掠影，不著邊際”，而學生的課堂表現則是“啟而不發，默不作聲或詞不達意”。師生互動成了教學的裝飾品和點綴物，往往聽課教師還不知其所以然，教學就已經收場了，這些都嚴重影響了教學效果，也挫傷了學生學習的積極性。如何高效地上好口語交際課呢？我覺得還是應該在師生的互動上下功夫，以下是我在口語交際課程實施中的一點心得。

一、細心籌劃、精心預設

日常的口語交際教學通常缺乏必要的準備和預設，口語交際就變得隨意而散漫，課堂秩序變得混亂而無序。這就要求教師在講課之前要進行充分的準備，對課程的目標和課堂可能出現的一些情況進行慎重的預設。所以，口語交際課堂的實施必須要以教師的充分準備和引導為前提，教師應做好以下幾點工作。

1.明確目的

要想真正提高課堂活動的效率，就必須讓學生知道活動的目的，明確的目的會給學生的學習和活動帶來依據，避免盲從和混亂。例如，我在講授《如何表達愛》的口語交際市級優質課時，在學生活動開始前就明確了目標。

（1）按自己的理解說說什么是愛。

（2）明白愛的重要意義，理解愛是相互的特點。

（3）掌握表達愛的方法及場合。

在明確的目標要求下，學生的活動變得高效而有序，課堂氛圍也活躍起來。

２.要求具體

對于教學目標而言，要求屬于微觀范疇，實際上是將教學目標細化和具體化，使學生易于操作。這就是說，在課堂教學中教師要把目標整理成學生明白的要求，并且要增強目標的可操作性。我在講《如何表達愛》一課時，先要求學生做到以下幾點。

（１）先讓學生說一說對“愛”的理解。

（２）說話時要做到感情真摯，語調適中，并比一比誰講得完整、生動、感人。

（３）仔細認真地體會同學們的發言，聽后要評一評。

（４）結合同學們的評價再進行自我展示。

要求具體了，學生的交流和討論也就活躍了，談話內容也有針對性了，學生學習的興趣也就激發出來了。

３.教師示范

低年級的學生年齡雖小，但是模仿能力卻很強。鑒于此，教師在學生活動前可作示范引導，教師具體可感的示范能對學生的語言表達、表達方式、表達態度造成直接的影響，這比教師單純的說教方法和講解目標要更有說服力。教師示范時，還要引導學生把示范情況與訓練目標、要求相對照，使他們對如何交往更加心中有數。教師的示范要保證交際語言、交際情感、交際儀態的正確和規范。教師的示范可以在很大程度上調動學生傾聽和參與的興趣，活動就會進行得更加順暢。示范與評價的結合，很容易讓學生理解并運用到活動中來。

４.分組活動

互動、互評是口語交際課的常見形式。小組合作分工時，教師應該考慮到學生的能力水平，注意實現最優的分工合作模式，利用優異的學生引帶學困生，也可以根據口語交際的內容把觀點相反的學生組合在一起。引導學生在辯論中學習，在交際中求同存異，這就更有利于學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。

二、強化教師的主導作用，把握課堂的節奏

預設完成后，教師就要在課堂教學中實施教學計劃。課堂教學是一個不斷變化、發展的動態過程，教師面臨的變數很多，許多學生的發言經常會偏離教學預設。這就要求教師要關注課堂的發展動態，快速思考、及時應對，我認為應按照“教師為主導，學生為主體”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放結合”的原則，促進課堂互動不斷深入，最好從以下幾點入手。

1.語言幫扶

小學生的年齡偏低，涉世未深，他們對一些場景的理解和語言方式的選擇及情感態度的把握都比較吃力。在口語交際中，就必然會有這樣或那樣的疑難和困惑。針對這種情況，教師可以幫助學生理解場景，提供語言方式，給學生做個示范。概括起來就是兩方面：第一步是挖掘學生已有的生活經驗，做好平時的語言積累。第二步是對學生的聽說習慣、交際方式、態度、禮儀進行指點。

2.教師參與

教師是課堂教學的主導者，但如果不深入到學生的活動中去，就很難驗證課堂教學的效果，教師的指導就會流于形式，很難“切中要害”。教師的參與可以是辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象、購買商品的一個顧客、醫院里的一個病人等等。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主的口語交際氛圍，能夠讓學生敢言、樂言，無拘無束；另一方面，教師在參與中能及時發現學生口語交際中出現的弊病，可以及時地提醒、點撥和糾正，指導的針對性和實效性都很強。

3.積極鼓勵

在口語交際課上，常常會出現“教師發問，無人回答”的冷場情況，這就要求教師要不失時機地給學生以鼓勵，調動他們發言的積極性。教師在鼓勵時要區分對象，可以對那些表現一貫積極主動，已養成良好的口語交際習慣的學生作“希冀性”表揚，以激起更有創新的交際活動；對那些能力較差，常作“綠葉”的學生，哪怕只是一句說得好，一處評得對，一個質疑提得妙，便要作“夸張式”的表揚，以挖掘其更大的交際潛能，調動他們的興趣，增強他們的信心。

三、及時反饋和評價

評價和反饋是控制課堂節奏，檢驗教學效果的重要手段，一節課的總結甚至可以說是學生成果的一種展示，也相當于其他學科的檢測。所以，在教學任務完成時，教師要及時總結，整理反饋上來的信息，以積累教學中的得失，為今后的教學服務。整理反饋信息可以從以下幾方面入手。

1.選拔幾個完成較好的小組在全班范圍內匯報、演示，組織學生互相評價和交流。

2.教師根據匯報者口語交際的情況給予恰如其分的評價，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有針對性的矯正意見。

3.在進行評價反饋時，教師要多給學生機會，引導學生積極參與評價，不能是教師“一言堂”，要養成師生“共評共改”的良好習慣。

評價和反饋要著重看以下內容。

（1）看學生的發音是否標準，聲音是否響亮，語言是否規范，感情是否到位。

（2）看學生表達的意思是否清楚明白，條理是否清晰，內容是否完整。

（3）看學生的表情是否自然，儀態是否端莊，發言是否獨立。

任何一門課程的教學都不是簡單的，但也不是高不可攀的。只要教師在教學中勤于摸索，大膽實踐，認真積累，多一份細心，多一點耐心，相信我們的口語交際教學都能夠取得突破，取得優異的成績。

【責編 馮立偉】