淺談中學物理之浮力

中學物理學習中，我們要學到聲學、光學、電學、磁學、力學的入門知識，這對剛接觸物理這一學科的學生很難做到融會貫通。物理學中這幾個方面的知識，既相互聯系又各自獨立。中考物理考試中對浮力的考查比重越來越大(僅次于電學)，并且難度也相應增大。那么學生應該怎樣理解浮力，又應該怎樣去復習呢？

力是物體對物體的作用，任何兩個物體之間都存在相互作用的力，大到宇宙里的行星，小到分子、原子之間的相互作用。浮力是力的一種表現形式，要想學好浮力，首先必須對力有深刻的了解。力是怎么產生的呢？力的產生必須具備兩個條件：①必須有兩個或兩個以上的物體。②物體間必須有相互作用（可以不接觸）。知道了力的產生，那么力具有那些性質呢？物體間力的作用是相互的（相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上）。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體；反之，受力物體同時也是施力物體。通過上述敘述我們應該了解到，任何兩個物體之間都有相互的作用力，只不過是大小不同，這就是我們所說的萬有引力。那么，力又是怎么表現出來的呢？力可以改變物體的運動狀態，力可以改變物體的形狀。也就是說，如果一個物體的運動狀態發生了變化，或者形狀發生了變化，那么該物體一定受到了力的作用，這是學生學習力學必須掌握的前提基礎。

力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節的重點也是難點。學生在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，教師在教學時要考慮學生的認知基礎，通過直觀形象的教學工具加深學生對知識的理解和掌握，通過進行試驗操作來提高學生對物理知識的學習興趣。例如，讓學生通過操作“造船比賽”“雞蛋能在水中浮起來嗎”等實驗，使他們能直觀地理解什么是浮力，并要求學生思考：浮力的大小與哪些因素有關？最后，教師通過課件展示，得出阿基米德原理。

一、設置懸念，激發興趣

首先，我對兩個經常會看到的現象設置了疑問：“樹葉落到河里，為什么總飄浮在河面上？”“幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的小朋友把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？”這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。“學源于思，思源于疑”，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。

二、玩中探究，獲得新知

玩是孩子的天性，看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著的是什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發現了什么？”話音剛落，學生就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，學生很自然地回答出來：“把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……”然后，教師通過演示平衡尺變化的實驗，讓學生實實在在地感覺到水的浮力的存在。事實讓學生信服，水的浮力確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養。

三、自主設計，探究新知

在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我是采用這樣的辦法突破的。我拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生，并問學生：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一。我要求學生把這些物體放入水中，并說：“誰的猜測是正確的呢？讓我們一起看看。”學生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中。學生紛紛舉手發言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問：“現在大家說的都只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？”同學們開始討論，提出設計方案，他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，突破了本課的難點。

教師在教學時采用半扶半放的方法，首先要求學生觀察實驗現象，產生疑問，而后進行預測，再讓學生討論設計實驗，檢驗下沉物體是否受到水的浮力。通過探索性實驗，達到培養學生能力的目的，同時，也培養學生了勇于質疑和創造性思維，并通過學生親自進行實驗，增強了學生的自信心。我為了鞏固學生對浮力知識的掌握，讓他們各抒己見，聯系生產、生活實際說說浮力的廣泛應用。學生都踴躍發言，課堂氛圍很活躍。

在教學中，教師要求學生從經驗、生活和實驗中的現象猜測，要避免猜測的盲目性。由于學生個體的差異及實驗的自主選擇，教師要避免“整齊劃一”，保證多樣性，發揮學生的主觀能動作用。同時教師應有充分的準備來應對學生猜測的“意外”，例如，猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。

四、教學反思

通過讓學生猜測，然后通過操作實驗驗證學生的猜測，這種教學方法能有效地提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。同時，在進行實驗操作時，不僅能提高學生的動手能力，還加深了學生對知識的掌握程度。

總之，教師在縱覽“力的基礎”的前提下，引導學生分析浮力特有的性質，只有這樣才能使學生對浮力有更深入的了解。

【責編 馮立偉】