如何運用鼓勵性評語培養學生自主學習能力

掌握贊美藝術，是教師對學生美好的希冀轉化為生動現實的一個有力的武器。一般教育理論認為，教師的評語要全面公正，具體明確，實事求是地反映學生的特點，充分肯定學生的進步，適當提出缺點，提出今后的改進和希望。

掌握教育藝術，對每一個學生抱以滿腔熱情，用充滿摯愛的評價，撥動學生心靈的琴弦；用扣人心扉的話語，鞭策學生奮發向上；用教師愛的光來點燃學生奮進的火光，使評價成為教育學生進取的詩篇。評語能對學生的發展起到正確的引導作用，更能肯定學生的長處，挖掘學生素質發展的潛力，幫助學生樹立信心，鼓勵學生奮發向上，激勵學生獲得更大的成功。教師指導、鼓勵性的評語可以讓學生在學習過程中更凸顯學生的主體作用，在學習方式上由被動學習變為積極主動地自主性學習。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果，所以讓學生形成自主的學習方式尤為重要。

教師的情感不能潛留在內心僅僅作為一種自我體驗而存在，而應該以各種方式表露出來，外化成一種現實的教育力量，而評語是外化情感的一種方式。

教師以朋友的身份與學生談心、啟發、激勵學生，從學生的心理角度出發會激起學生對學習的興趣，獲得較持久的學習動力。在評語中肯定學生的興趣、愛好和特長，加之對其學習的肯定和鼓勵，能促使學生根據自己的學習情況、興趣愛好來選擇學習任務和完成任務的途徑，讓學生真正體會到做學習主人的樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣，獲得較持久的學習動力，積極主動地參與學習。學生有了明確的學習目標，在學習中能夠獨立思考，主動探索問題。

在我們班上有這樣一位同學，她總是認為自己學習差，因為她有時反映緩慢而常常被同學們戲稱為“笨蛋”，甚至于她的父母也認為她學習差，她對自己也產生了懷疑，甚至自暴自棄。我深深地感到這樣下去會把孩子引向放任自流的境地，不利于她今后各方面的發展。于是，我在她的評語里寫了很多鼓勵她的話：“老師發現你最近對學習越來越不感興趣了，是不是對自己沒有信心怕做不好呢？不要對自己產生懷疑，通過老師平日的觀察，發現你還是一個很不錯的女孩子。雖然你在學習上與其他同學還有一段距離，但是老師發現你寫的文章還是很不錯的。你把你心中的苦悶向老師娓娓道來，寫得真摯而感人，這說明你并不差，你甚至能用短短幾百字的小文章感動別人。正視自己不要放棄你對學習的熱情，父母和同學們也是很看重你的，希望能看到一個充滿熱情，奮發向上的你。老師對你有信心！”寫完評語后我又主動與學生家長聯系，與家長分析了學生的優缺點，并發動家長和同學們共同幫助她。果然，這學期她進步多了，一雙天真的大眼睛時時都充滿著熱情與渴求?？吹竭@種情形，我真有一種很欣慰的感覺，沒想到短短的幾句話，竟能讓孩子那么充實快樂。

學生的學習方式由被動變為主動，在學習過程中可以明顯地顯現出來。當教師通過觀察分析，給予他們肯定的評價，他們的內心體驗式愉悅的、積極的，這種體驗能促使學生產生學習的興趣，并將這種興趣遷移到學習中去。時間一長，這種興趣和態度便呈現出比較穩定的狀態，他們的學習不容易受到外界因素干擾，并且在學習中形成這樣的意志：不怕困難、堅持不懈、追求成功……從而有利于塑造學習完滿的人格。這要求教師在評語寫作中，對任何一個受教育者，不管是面對面說教，或循循善誘的引導，還是言傳身教的熏陶，要達到預期的教育效果，必須曉之以理、動之以情、付之于行，都要求受教育者在心理上產生感觸與共鳴，而不是口是心非勉強答應或暫時服從。

在教師評語的激勵下學生成為了自主學習型的學生，具備了更強的學習能力，這是對教師最好的信息反饋。它反映出學生注重了自己的發展自我探求，自我內化，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”。這樣的學生表現出強烈的學習責任感，充分認識到個人和社會之間的關系，他們相信自己的學習能力，努力爭取最好的學習成績，是學習“內歸因型”和“高成就動機型”的學生。學生在自主學習過程中，凸顯了素質教育中以學生為主體的重要地位。

綜上所述，教師鼓勵性的評語，是學生走上自主學習方式的鋪路石；是學生由被動學習走向自主學習的橋梁，運用鼓勵性評語，適應了素質教育的要求，更適應了學生全面發展的要求。

【責編 張景賢】