提高語文教師教學素質之我見

小學語文教學是整個九年義務教育的基礎，伴隨教學改革的深入，新的教學理念、新的教材、新的教學方法等應運而生。小學語文教師的教學面臨著新的機遇和挑戰，要不被時代所淘汰，就要苦練內功，提高自身的教學素質。

一、提高教師的教學能力

（一）口頭表達與書面表達能力

語言表達能力含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，從橫向看包括講述、描述、復述、講解、講讀、討論、辯論等各種方式的講話能力。從縱向看包括準確地運用普通話教學的能力，根據不同的場合選擇不同語體和口氣來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，啟迪學生的心智，點亮學生的心靈。“態勢語”的結構，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種“類語言”，并無固定的語義。態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來情意表達。

文學語的寫作能力結構，以橫向看應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力；以縱向看應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等，寫得一手言之有物、言之有理、言之有情的好文章。

（二）設計教學與管理教學的能力

語文教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。

（三）備課的能力

備課是教師展開教學的基礎，有了充分發準備才能保證課堂教學的實效性，備課要求教師要基礎夯實，語文教學的落腳點才會扎實。備課不再是簡單地停留在對教材內容的教材內容了解之上，還需要有教學過程的安排、教學方法的詳解等。1.教師要熟悉教材，深入了解，這是在教學中處理教材的首要條件，是把教材內容和教學要求落實到課堂教學的基本保證。如把握教學的重點、難點、能夠把教學內容進行擴展等。2.了解學生的個性和學習功底，有利于因材施教，掌握學生的基礎知識水平。在完成預習中充分引導，完成課堂練習時可實行分層教學。在備課中根據學生的層次時機不同的題量很安逸不同的題型，有利于學生的發展。3.制定教學方法，根據教學內容選用合適的教學方法，如知識積累的方法、質疑提問的方法、課前預習方法、筆記方法等等。4.備作業。作業是課堂教學內容的鞏固和消化，作業內容要根據學生課堂的掌握情況，靈活布置。如作業目的性要強，真正做到不重復和不偏題；作業形式多種多樣；作業批改有抽改、面批、互改等。5.集體備課。集體備課有利于教師集思廣益，準確而恰當地預設出本課的重點之處；有利于教師出謀劃策，順利而有效地解決本課中難解決的問題；有利于教師茅塞頓開，找到學習本課的良好捷徑和方法；同時還有利于教師之間協調一致，共同促進本學科教學的有利開展。

二、教師要關注后進生的發展

后進生是學習落后的學生，有的學習成績比較差，有的學習意識不強，思想落后，沒有良好的習慣等。而優等生則在各方面表現積極，非常受教師喜歡。中等生的表現就介于兩者之間。中等生和后進生在不同程度上受到教師的冷落和歧視，長此以往，班級教學就走向了兩極化，整體教學效果在落后。作為教師，我們要看到，優等生畢竟是少數，中差生卻是學生群體中占壓倒多數的。教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待學生問題，學生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

應該說不存在面向優生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的尖子生明天不一定就是尖子，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂優生與后進生的評判標準本身就有局限性和片面性。比如，許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的后進生，卻表現出了創造性。這說明：唯有堅持面向全體，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

尋找一下中后進生形成的原因（排除弱智兒童）是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有個別差異。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過不白之冤產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性等等。我認為，教師要接受中差生的情況，要對他們有信心，做好中差生的轉化工作。比如，要給予他們更多的愛，用人性化的態度對待他們，讓他們與教師的心理距離縮短；教育學生要有耐心，轉化工作不是一天兩天就可以的，要堅持不懈地去教育學生，這樣學生會漸漸感受到教師對自己的重視，也會努力的改正。

總之，現代的小學語文教師應該具備多元化的教學素質，以上所闡述的只是教師教學素質的一部分。教學會涉及很多方面，教師的素質也是多面的，要不斷提升，才能促進教學的成效。

【責編 張景賢】