英語教學中如何提高學生的自主學習能力

新課標指出，培養學生的自學能力是中學階段英語教學的一項重要任務。在傳統的教學中，學生處于被動的學習狀態，過于服從教師和依賴書本，缺乏自主學習的能力。在新的教育改革形勢下，初中英語教師在轉變教學方式的同時，要提高學生的自主學習能力。

一、培養學生自主學習策略

1.自我計劃策略

自我計劃策略是指學生在學習之前對學習目標、學習方法、學習時間有一個具體的計劃，在計劃的指導下進行有目的的學習。在自我計劃策略的指導下，學生對學習要達到的要求有了一個清晰的認識，在學習中才能專心地為了達到學習目標努力。在許多優秀的學生中，他們能取得好的成績，不僅僅是在課堂上認真聽課和課下認真寫作業，這些優秀的學生都有自己的一套學習方法，有良好的學習習慣。例如，我班一名優秀的學生，學習成績始終在班級前三名，我在與學生進行學習間的交流時發現，這名同學在復習功課的時候，會先列一個復習大綱，針對大綱上的知識點進行重點掌握和學習。這種做法不僅學習效率高，還能檢驗所有知識點是否都掌握了。在課堂上，我表揚了這名同學的做法，并要求其他學生都向這名同學學習，使全班學生都能有計劃地提高自己的學習成績。合理的學習機會是順利完成學習任務和提高學習效率的重要保證，學習者應該能夠根據學習內容的特點、自己的學習風格、學習環境等具體制定合理的計劃。

2.自我監控策略

自我監控策略是指在學習實際過程中，根據學習目標及時評價、反饋學習活動的結果與不足，正確估計自己達到目標的程度及水平。包括英語閱讀時對自己的注意狀態和理解方法進行跟蹤，對學習材料進行自我提問，考試時監控自己的答題速度等。這些策略能幫助學習者及時發現自己在學習中出現的問題。

3.自我調節策略

調節策略與監控策略有關。自我調節策略是指根據對學習活動結果的檢查，如果發現問題，則采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。例如，當學生意識到自己對某一部分材料不理解時，適當放慢速度，重復閱讀這一部分；在參加考試時，跳過個別難題，先做較為簡單的題目等。能夠有效地進行學習活動的調節，對學習活動進行及時評價是一種重要的策略。學習中的評價是指把學習進程或學習階段結果與既定的目標加以比較，以確定學習的進展和質量，決定是否進行下一步的學習活動。學習中的評價能夠使學習者及時獲得反饋，及時發現錯誤，增強學習的成就感，激發學習積極性。

案例分析1：張明和王偉是初三年級的學生。有一次，我因為參加培訓，布置了很多的作業，有閱讀、抄寫、寫作。在自習課上，張明安排自己做閱讀分析，做到一半感覺疲勞了，腦子暈乎乎的，于是改做抄寫課文，做完抄寫后繼續做閱讀分析。在放學回家的路上，張明邊騎自行車邊構思作文、打腹稿?；丶液?點就做完了全部作業。而王偉安排在自習課上寫作，感覺思路不暢，就呆坐著冥思苦想，拖到下課才寫了兩行字。放學回家后重新整理思路，兩小時才寫出英語短文，直到晚上11點才做完作業。從上述學習活動可以看出，張明和王偉學習行為的差異其實質是自我檢測和自我調控能力的差異。案例中張明對各項作業的特點了解得很清楚，做出了較為合理的時間安排，在完成計劃的過程中，遇到自己感覺疲勞時，靈活調節，在回家的路上堅持打腹稿，從而提高了學習效率。

案例分析2：很多學生都有偏科現象，往往在考試時都擔心自己弱科的成績，處于一種既想提高，又不知如何著手的糾結心理。這就要求學生及時糾偏，別讓偏科影響學習的自信心。據了解，有的學生對平時學習不感興趣的科目花的時間少，遇到的一些問題又沒有及時解決，而對于自己喜歡的科目肯下功夫，結果就出現了科目成績不均衡的現象。有的學生由于某一門功課總是學不好，又缺乏興趣，繼而就產生排斥心理，形成惡性循環，造成成績的持續下降。這就需要學生制定合理的學習機會來糾正偏科。如在英語學習上，學生可以按照學習進度和自己的實際水平制定一份學習計劃，要增強對知識的理解，加強基礎訓練，保證基本題型不丟分，還要加強應試能力的訓練，找準考點，掌握得分技巧，進而提高整體成績。

二、強化課后復習

課堂教學完成之后，教師需要在課堂中進行知識點的總結，對要求學生掌握的知識點進行概括，并引出下節新課需要講的內容，使學生掌握課堂知識點的同時，還要明確課下預習的方向和任務。在新課改實施以后，為了提高學生的聽課效率，增加他們學習的積極性，我在進行課堂小結時，要求學生進行總結。在總結時，學生的興致都很高。當學生總結了之后，我及時地對他們進行了表揚，對他們總結得不完善的地方，我又進行了補充。在讓學生主動參與課堂教學的方式下，教學目標很快達到，學生的學習效率也在很大程度上獲得了提高。例如，由三個不同層次的學生進行總結，首先由注意力較差的學生找出本課的重點詞組，接著中等生說出重點句，然后優生小結本課的句型，最后教師只做補充。在學習篇幅較長的課文時，很容易造成沉悶氣氛，使學生產生厭學情緒。因此，我采用學生互學，分組競賽的方式。例如，全班齊聲朗讀課文之后，由學生分組討論文中的重難點，然后各組派一個代表發言，全班氣氛達到高潮。最后教師點評，指出各組的優缺點，選出優勝組。

三、強調課前預習

對于學生而言，預習是提高自學能力的最好方法之一。我反復教育學生，在教師沒講課之前，把將要學習的內容認真看一看，對能看懂的，做上記號，對那些看不懂的，更應該做記號，以便教師講課時認真聽，想一想自己為什么沒看懂。養成習慣，長期堅持，你能看懂的就越來越多，也就說明你的能力越來越強。為了落實預習，讓學生實踐自學，我在上一堂課的最后做一些預習提示或布置一些思考題供學生思考，并在授課過程中有意識地檢查提問學生的預習情況，對認真預習的學生給予表揚，對預習不到位的學生給予必要的提醒。

總而言之，自學能力就是讓學生在自學過程中學會學習。培養學生自覺地進行有目的、有計劃、主動地學習知識的能力，是探究學習的一個環節。學生擁有了自主學習能力，才能成為學習的主人，掌握開啟知識大門的鑰匙，具備終身學習的素質，提高自己的學習素養。

【責編 馮立偉】