中學語文教學與素質教育之我見

素質教育是學校教育的目標，其不同于以往的應試教育，更加注重學生全面素質能力的培養。在中學語文教學中，教師要將語文人文性和工具性的特征與素質教育相結合，讓學生在語文學習中獲得發展。

一、教育學生不能用簡單的強制方式

據媒體報道，河南平頂山一學校和學生簽訂了“合同”。有關專家稱，“合同”反映了當前教育的矛盾，簡單粗暴而不可取。有學生通過媒體曝光了這張“合同書”，合同上寫著：“為了使我們班成為一個和諧的大家庭，在這個大家庭中我們心情愉快，學有所成，考上理想的學校，在雙方約定的基礎上，自覺遵守如下協議……”合同中規定，學生不準頂撞教師，不在教室說閑話，不談戀愛等，若違反了就被警告、記過、開除。學生要保證每次模擬考試成績年級排名不倒退，排名進步等次不同將獲得不同等級的物質或精神獎勵，提高100個名次者有重獎等，引起很多人的關注。合同把教師放在了絕對權威的位置，很明顯有強制的作用，師生是不平等的。而且，中學生都未滿18周歲，不是完全民事行為能力人，學生簽訂這樣的合同本身就不具備法律效力，教師只是一廂情愿地給學生一個約束力。不過這份合同也反映了素質教育改革過程中，學校教育存在的矛盾，一方面，教師要承受教學、升學的壓力，更多地追求學生的成績；另一方面，現在的學生個性化意識也在增強，不僅追求成績，也追求個性化發展，學校不能采用這種簡單、單一的模式來要求學生，簡單粗暴的教育不可取。這給所有的學校和教師都提了醒，在教學中，學校、教師首先要把學生放在師生平等的位置，尊重他們的個性發展，用溫和、人性化的方式去糾正和引導，而不是一味的強制命令，這樣會讓學生對教師、學習更加厭煩，離教育目標會越行越遠。

二、重視思想道德教育

素質教育是智育和德育并重的全面培養人的教育，德育是教育的首位。學生具備了良好的思想品德是成才過程的基礎。我在語文教學中非常關注學生的思想建設，除了運用書本內容滲透德育外，還與時俱進，把一些有影響力的、被人們關注的人和事引入教學中。例如，深入推進以雷鋒精神為重要內容的德育文化建設，廣泛開展“六個一”為主要內容的學雷鋒活動。通過讀一本書、講一個故事了解雷鋒事跡；通過開一次班會、寫一篇心得感受雷鋒精神；通過做一件好事、參加一次志愿服務開展學雷鋒實踐。通過弘揚雷鋒精神，開展學雷鋒活動，師生創作了一批弘揚雷鋒精神的短信、詩歌、話劇和文學作品，賦予學雷鋒活動新的形式、新的手段和新的文化樣式。通過組織開展“雷鋒榜樣進校園”“雷鋒精神大家談”“雷鋒事跡在身邊”等豐富多彩的活動，營造學雷鋒的濃厚氛圍，促進和帶動優良教風、學風和校風建設。組織開展學雷鋒網上系列活動，在教育系統主流媒體、網站開設學雷鋒活動專欄和微博，搭建學雷鋒網上交流平臺，舉辦雷鋒精神視頻、攝影、動漫等網上作品展評活動，不斷增強學雷鋒活動的吸引力和感染力。積極探索新時期學雷鋒活動常態化、機制化的模式與方法，深入挖掘新時期雷鋒精神與培育全面發展一代新人的內在關系和融合方式，促進研究成果與教育改革發展、教育教學實踐相結合，為全社會深入開展學雷鋒活動提供有力支撐，不斷推動學雷鋒活動在教育系統的深入開展。

三、構建多元的教學評價機制

長期以來，我們的教學評價過于重視教師對學生的評價，而對學生的評價是重結果，輕視學生的學和學習的過程。例如，僅僅是以評價學生對教材原義的再現和復述原義的程度等為主對學生的學習進行評價，輕視對學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成，學生在已有水平上發展的關注。課堂教學評價仍舊存在著評價主客體單一、評價方式陳舊、評價內容淺顯、評價作用甚微的現象。新課程下的教學評價，要轉變重視結果評價輕視過程評價的傾向。評價不僅要考慮教學近期的顯性效應，更要注意遠期的隱性效應，因此，要改變評價過分強調甄別的功能，發揮評價對促進學生發展的功能。學習過程中讓學生參與評價，把學習過程中教師評價、學生自我評價、學生相互評價結合起來，把重點放在學生的教育發展上，開展動態的發展性評價，以調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使評價更加客觀公正。

教師要科學把握評價的“度”。教師對學生的評價在主觀上都是為了讓學生學習好，促進學生的全面發展。當教師面對一些問題生或差生時，不能為了不傷害學生的自尊心，一味地遷就學生，對他們存在的不當之處也不給予糾正。教師在批評學生時要注意把握好“度”，讓學生養成客觀地評價和認識自我的良好習慣。教師對學生的優點要及時發現，讓學生感受到成功的愉悅，但是，也不能超值評價學生，否則，學生容易“迷失自我”，產生預期獎勵的心理。因此，教師對學生的評價要給予適當的批評，批評要講究“度”，讓學生心服口服，不能簡單地說教學生，用嚴厲的口吻和怒斥的眼神對待學生，口氣要溫和，批評要委婉。

四、開展豐富的課外活動

素質教育下的教學比以往更加開放，學生的學習途徑打破了課堂和書本的局限，走出了“以學科為中心”“以教科書為中心”的狹小天地。例如，在閱讀的過程中，教師如果放任自流，肯定不能收到實效。因此，開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。也可以進行演講比賽，成語接龍活動，角色表演等，這些都給語文教學帶來了生活活力。當然，熱鬧的學習要建立在實質的基礎上，如果教師過于注重形式而忽視了教學內容的挖掘，就會喧賓奪主，舍本逐末，影響語文的教學效果。

總之，教師是素質教育的落實者，教師要從思想上高度重視，從實踐上去力行。讓學生在語文學習中，不再因考試分數而感到學習的壓力，能生動活潑地學習，進而開發智力的潛力和創新能力。

【責編 馮立偉】