如何培養學生的數學問題意識

摘要：數學的學習離不開思考，敢于質疑、善于質疑是學好數學的關鍵所在。只有學會提出高質量的問題，解答問題，才能有利于學生在思考的基礎上創新和提高。培養學生的創新意識和創新精神，就是要讓學生有質疑的精神和意識。學生養成了良好的學習習慣，才能獨立思考，學會思考，最終取得數學學習的進步。

關鍵詞：質疑精神；學習氛圍

所謂的質疑精神，是指學生有提問問題的意識和能力，當遇到一些自己很難解決的問題的時候，要敢于懷疑、善于懷疑，并針對心中產生的疑問，進行積極地思考和鉆研。在學習中總結出解答不了的問題，向教師或者權威提出自己的疑問。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態，驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。所以，要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要培養學生的問題意識。在《數學課程標準（實驗稿）》中提到，學生應該學會從數學的角度提出自己的疑問，并在解答疑問的過程中提高自己解答問題的意識和能力。那么，怎樣才能培養和提高學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？

一、給學生創設一個和諧寬松的氛圍，讓他們敢于提問

中國的教育是應試教育，長久以來，教學環境只是教師教，學生學，在課堂上經常看到的情景是，教師在上面滔滔不絕地講，下面的學生神情麻木地聽，被動地接受教師傳授給的知識，思維長期處在停滯狀態。時間久了，學生即使有問題也不敢隨便發問，一方面是怕提的問題不恰當受到教師的指責；另一方面還怕受到同學們的嘲笑。針對這樣的情況，作為教學活動的主導者，教師應該創設一個輕松和諧的氛圍，消除學生在課堂上緊張和焦慮的感覺，讓課堂變成學生為主人的民主課堂，鼓勵學生多發問，多思考。當學生提出問題之后，教師要及時給予表揚，贊揚他勇敢和勤奮動腦的精神，并要求其他學生向他學習。針對學生提出問題的質量，教師要給予恰當的評價，對提出高水平問題的學生給予表揚，讓他們產生心理上的滿足感和成功感，從而在以后更加積極地思考和提問。對于提出問題質量不佳的同學，教師要耐心解答，并且引導他們向正確的方向發展，不可抹殺了他們對提問的興趣。在輕松愉悅的課堂上，學生會樂于提問，勇于提問，久而久之，思維就會活躍了，這樣，對學生學習數學會大有裨益。

二、創設問題情境，讓學生有問題可問

陶行知說過一句話：“教是為了不教”，作為一名教師，不應該只是教給學生固定的知識，更重要的是教給學生學習的方法，讓學生學會學習，而學會提出問題就是學會學習的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在培養學生的質疑精神時，首先要運用多種手段創設良好的氛圍，保護好學生的好問和好奇的天性。其次，教師要善于利用兒童的這份天性，教給他們質疑的方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看做是苦差事。第三，教師要鼓勵學生勇敢地提出自己遇到的疑難問題。學生年紀還小，思維邏輯還不夠縝密，因此，有時候提出的問題難免不得要領，甚至過于簡單，這時候，教師不能表現出不耐煩，并且對其他學生的惡意嘲笑應該及時制止，保護提出問題的學生的自尊心，培養他們學習的自信，并且教給他們提出問題的切入點，讓學生知道該如何質疑，如何釋疑。

三、授人以漁，教給學生提問的方法

要培養學生的質疑精神和質疑能力，除了要培養學生的膽量之外，還要培養學生提問的能力。對于低年級學生來說，教師可進行如下方法指導。

1．明確什么是問題

在學習了“10以內加法”后，我根據情境提出數學問題：“河里有3只小鴨，岸上5只小鴨，一共有幾只小鴨？”學生通過對問題的思考，加深了對所學知識的理解。

2.引導學生質疑，學會多途徑發問

（1）發揮教材優勢，提出數學問題

數學課本中有許多圖文并茂的習題，這些習題都有“你能提出什么問題”等提示，教師要充分利用這樣的機會，讓學生從圖中收集信息、內化信息，對題意有更深層次的理解，從而提高發現問題、解決問題的能力。

（2）聯系生活實際，提出數學問題

新教材強調要讓學生在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學。現實生活中存在著許許多多的數學問題，教師要選擇學生身邊有趣的、有利于學生自己去思考和研究的事情，把這些問題作為學生進行學習的材料，培養起學生的問題意識。例如，教學“兩位數加一位數（進位）”時，可以利用學生身邊的事例來講，讓學生提出不同的問題，同時使學生感受到“數學問題”就在我們身邊，培養了學生的探索精神。

（3）多讓學生參加一些課外活動

當學生面對的不是生硬的課堂，而是自己感興趣的游戲或者是活動的時候，很多問題就會自己蹦出來，這樣生動的教學氣氛，連性格內向的學生都會積極地參與進去，學生的提問意識和能力自然而然就提高了。例如，在認識元、角、分后，我在學生中間開展了讓學生自己買東西的活動，其中，有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，學生不但在討價還價中輕松地記住了這些貨幣單位，而且更深入地提出了很多問題，當這些問題迎刃而解的時候，學生的知識水平和學習能力也隨之提高了。

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”每一個教師在教學中，都要想方設法創造各種情境，激發學生的問題意識，讓學生敢問、善問、好問，培養真正意義上的問題意識。讓學生在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發更高的學習熱情。

【責編 馮立偉】