如何提高初中生英語學習效率

很多學生一提起英語來就感到頭疼，認為它難以聽懂，學起來枯燥乏味，產生了畏懼心理，導致學生的英語學習效果不理想。因此，教師要讓英語學科不再讓學生感到難以入手，由厭學到樂學，由沒有頭緒到會學，提高學生的學習效率。對此，我總結了一些教學經驗，與大家分享。

一、讓學生把預習落到實處

如何把預習落到實處，這是我一直困惑的問題。畢竟初中生年齡還小，缺乏自控能力，家庭的學習氛圍不夠濃厚，學生自主學習的能力還有待提高，因此，有些學生沒有把課前預習落到實處，沒有進行真正有思考的學習。預習最關鍵的作用是質疑和思考。干國祥老師在《快速備課的奧秘·預習（獨立學習）》，說過：新教育理想課堂中，預習是獨立學習，是個質疑再思考并嘗試解決的過程，要重視的是學生獨立思考的過程，沒有獨立思考的預習只是形式主義。所以，要使學生真正把預習落到實處。首先，激發學習的興趣是關鍵。提高學生的學習興趣是教育教學中常常談論的話題，有了興趣，學生才能由被動學習變為真正主動學習；才能把學習當成一種愛好而不是任務。其次，是確立預習目標和預習任務，指導學生預習方法。預習的目標是學生獨學的指南針，沒有預習的明確導向，學生會無從下手。再次，要把預習落到實處，教師的督促檢查尤為重要。學生的能力差異是客觀存在的，不論教師如何具體細致安排，落實到每個學生身上也會有很大差異。所以，教師有針對性地檢查能對學生的預習產生約束，慢慢地讓每個學生都能真正地去思考、去預習。

二、面向全體學生進行差異化教學

作為教育工作者，我們應該承認，學生在先天遺傳素質、心理素質、學習興趣、學習態度、學習方法、學習能力、智能特征及情感、意志、毅力等諸多方面存在著客觀差異。無論以何種因素平均編班，學生間的諸多素質差異依然客觀存在，兩個學生平時文化考試分數不管怎樣接近，但在學習方式方面和取得成績的時間、消耗精力方面，仍有不小的差異。工作中，我常對學生的文化基礎、學習習慣以及家長的文化水平、家庭文化氛圍對學生的影響和熏陶進行調查分類。根據學生學習能力分層教學，有一定的針對性和實效性。通過分層教學讓全班的學生都能有自己要解決的問題，在現有的基礎上提高，讓他們對學習感興趣，起到拔尖子、吸引中等生、帶動后進生的作用，避免了出現兩極分化，即吃不飽和吃不了的學習狀況，促進了班級整體學習效果的提高。

1.作業分層，讓學生的作業量和難易度與學生的學習水平統一。統一的作業，對有的學生來說是“小菜一碟”，成為學習的重復，浪費了時間；而對另一部分學生來說就成了“攔路虎”，不會做，沒有探究思考的興趣，這就無助于學生的提高。因此，作業要分層，有側重點，滿足不同層次學生的學習要求。比如，對于學習好的學生要求能熟練運用句型、語法；中等生能夠抓住重點和難點；后進生要抓基礎知識的訓練。在檢查學生對課本內容的掌握情況時，后進生能寫出新學的一些單詞和短語；中等生能默寫課文的一部分；優等生能熟練默寫并背誦出來一段短文。

2.教學評價分層，在教學過程中通過形成性評價技術了解學生達到分層教學目標。對于尖子生要指出學習上的弱點，嚴格要求，評價學生的綜合知識的運用和思維能力；對于中等生要讓他們在原有的基礎上做到扎實提高；對于后進生要給予鼓勵，讓他們樹立學習的信心。

3.教學目標分層。教師可以結合本班具體情況對學習英語好的、中的、差的進行目標分層。對于優秀的學生，教師可以給他們更高的目標要求；對于中等生，可以給他們基本目標要求；而對于后進生，就要加強輔導。教師還可以把學生的成績按A、B、C、D、E來進行不同等級的打分，這樣效果會更好。

三、在教學過程中建立良好的師生關系

古人曰：“親其師，信其道?！币馑际菍W生對教師有好感，才會接受他的教育，愿意學習，這就從側面反映了師生之間的教與學的過程是建立在師生關系之上的。在多年的教學實踐中，我深刻體驗到學生對教師的積極情感會遷移到教師所講授的課程上來，并將教師的希望化為實際行動。

教師讓學生信服、認可，就必須與學生進行平等、親切的交往。教師作為知識的傳授者，不要過多地包辦學生的學習，要給予學生發揮的空間，傾聽他們的心聲，允許提出質疑和不同的聲音，師生共同進行探討、解決。久而久之，學生會把教師當成朋友，喜歡和教師進行溝通。此外，教師要對學生充滿愛心，愛是教育的實質，讓教師如同和煦的春風溫暖學生的心懷，如一個鼓勵的眼神、慈祥的面容、專注的神態等，都讓學生感到自己是被教師重視的。沒有嚴厲的斥責和懲罰，學生學習沒有壓力感，在輕松愉悅的心境中積極的學習。良好的師生關系可以充分調動學生積極主動地參與課堂教學，在潛移默化中提高對英語學習的興趣，發揮學習潛能。良好的師生關系不僅體現為師生間的雙向交流，更應是多種思想觀念共存，多項交流的信息網絡，這種交流的網絡一旦建成，勢必能把學生的學習興趣引向更高的層次。

四、創設語言學習情境

語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學的語言材料。”也就是說，在教學過程中，引導學生用英語思維，使英語學習生活化、實用化。如多媒體情境、角色表演情境、交際情境等，能加深學生對于所學知識的印象，有效化解教學難點，也有助于拓展學生的發散性思維，使得學生敢于運用英語去表達、去思維，對教學活動的開展和學生自身的提高都是有益的。

總之，如何讓學生學得有成效是一個值得我們探究的教育問題。因為教育的結果不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，是否真正學進去了。作為初中英語教師，我們要想到與學生學習有關的很多因素，諸如自身的能力、學生的認知情況、學習的習慣等，一定要全心投入研究教學，這樣才能讓學生學習有效果。

【責編 張景賢】