初中地理教師如何了解學生

要上好一節課，了解學生的學情很重要。我們在教學的過程中往往會出現意外的事件，這些課內意外的生成，就是因為我們對學生沒有深入了解。隨著課堂教學的不斷深化變革，教師在教學所扮演的角色也在不斷地發生變化，由原來從知識的傳授者向學習的組織者、合作者、開發者和引導者轉變。在教學過程中“以學生為本”的理念日益受到各方重視，教師在教學中不僅要思考怎樣教，還要思考學生怎樣學。

在教師備課時就要立足于學情，在落實學生在學習中的主體地位上下工夫；培養學生合作與探究上下工夫；在提高學生在課堂上的表現上下工夫。教師要在這些方面有所突破，就必須要了解學生。如何了解學生呢？具體來說，應從以下幾個方面入手。

一、觀察學生，通過與學生溝通了解學生

作為教師，首先要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動、一言一行。通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等。通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。根據這些信息，及時對教學做出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。

教師面對的是學生，是天真淳樸的學生，是喜怒哀樂溢于言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生。因此，學會跟學生溝通很重要。沒有溝通，學生很難明白教師的一片苦心，甚至會誤會教師的好心，而產生逆反心理，把心中的小疙瘩郁積成大誤會，影響師生的感情，大則影響孩子的一生。也許他們會因為老師而放棄學習，因為老師而討厭學校，因為老師而討厭人生。因此，有效地跟學生溝通，了解學生是很重要的。作為地理教師可以通過下面這些做到“與學生溝通”，了解學生：運用發自內心的動作和表情進行溝通；及時的表情與適當的批評；課余時間多交流，增進師生之間的感情。

二、在教學中順應學生的心理特點

中學生由于身心發展的原因，生性好強，希望自己能夠在學習上取得成功，并且得到教師和同學的認可、贊賞。因此，教師在教學中要能夠順應學生的這種心理，充分激發學生的興趣，調動其學習的積極性，從而提高教學效率。

教師要注重對教學內容的選擇，教學內容太簡單，缺乏挑戰性，學生會感到索然無味，身心處于松懈狀態，同樣教學內容超越了學生的最近發展區，學生覺得太難；就會失去探索的信心。

學生是課堂的主人，他們每個人都有探索的欲望，因此，在教學中要留給學生足夠時間和空間，讓學生感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。出示課題后讓學生探索一番后，想一想要解決的問題是什么，要用到什么方法和策略。學生帶著好奇心和許多問題進入到學習過程之中，教學過程圍繞學生問題逐步展開，這樣的學習是有意義的。

三、通過“作業批改”了解學生

認真批改學生的作業，在地理教學中是不容忽視的重要一環。然而，對學生作業，究竟應該怎樣批改好，這卻是教師感到棘手的一個問題。本文就這個問題談一些看法。

我認為，教師應該及時批改作業，并做到：（1）通過作業的批改，了解學生對知識的掌握情況及對待地理學習的態度。（2）對在批改中發現的有創造性的新穎解法和有普遍性的存在問題進行分析研究。（3）通過各種途徑發揚學生作業中的優點，幫助學生認識發生錯誤的原因并切實糾正。（4）充分發揮作業批改的評價功能，顯示出診斷、導向、調控作用。

地理老師教的班級多，那么應該如何通過批改作業了解學生呢？我認為應該：

1.全面審閱，重點批改。這種方法只對一部分學生的作業中的一部分題目進行詳細批改，而對大部分作業則只用和學生約定的符號指出其對或錯的程度及錯誤的性質，并盡可能地指出錯誤處和加些批語，以便于學生自己糾正錯誤并對易錯處引起警覺。指出錯處的方法有在錯處畫橫線，在步驟不完整處作省略號，在根據不充分處打問號等。批語要有些指導性和啟發性，對有嚴重錯誤的作業要求學生重做，小錯則要求學生自己糾正。對學生自己糾正的情況要有檢查措施。用這種方法批改作業，費時少一些，效果一般也不錯。應該注意的是審閱必須認真仔細，批改符號要運用得當，切不可馬虎從事，亂用“√”或“×”號，使學生把有錯的作業誤認為對，或把只有一些小錯的作業誤認為全錯。另外，用這種方法批改作業，最好和張貼習題解答、作業評講結合起來，使學生懂得錯在哪里，為什么錯以及怎樣做才正確。

2.張貼習題解答。讓學生用答案的方式檢查自己作業的對或錯，并訂正，教師只檢查學生完成作業的情況，在作業本上簽“閱”字，不作批改符號。但應抽改少量有代表性的作業，以了解學生對知識的掌握情況。習題解答可以由教師做，也可以指定程度較好且作業認真的部分學生做，教師詳細批改后張貼。由學生做解答，可以鼓勵學生認真做作業，而且學生看同學的習題解答會更有興趣，研究推敲會更認真，這樣有利于同學間的互相交流，取長補短。

3.作業評講。這能幫助學生分析作業發生錯誤的原因，指導學生探求糾正錯誤的辦法，指出作業中的普遍性錯誤，并分析發生錯誤的原因，指明糾正錯誤的方法。

4.當面批改。這種方法的特點在于當面弄清學生作業時的思路，并和學生一起分析比較各種解法的特點，尋找發生錯誤的原因。這實用于錯誤嚴重的作業和不易判斷其是否錯誤或不易看出其錯誤根源的作業。

總之，教師要提前設計具體明確的問題，使學生圍繞教師提出問題，結合個人實際情況，如實反饋自己的思想、學習及對教師希望及建議等。當然，了解學情的途徑很多，諸如“定時考練法”“談心法”“開展第二課堂法”等等，教師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結經驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為、思想情感、學習情況、學習效果等做到心中有數，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質量。

【責編 張景賢】