如何提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)活動(dòng)的有效與否在于學(xué)生的參與，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。教師教了多少內(nèi)容并不重要，重要的是學(xué)生是否學(xué)進(jìn)去了，能夠熱情參與，積極探究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)揮的主體性，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生都對(duì)玩感興趣，提起動(dòng)畫(huà)片、打游戲來(lái)說(shuō)得頭頭是道，但是，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就不耐煩了。小學(xué)生有幾個(gè)是真的喜歡學(xué)習(xí)呢，有多少是為了應(yīng)付教師和家長(zhǎng)在被動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？如果仔細(xì)去問(wèn)學(xué)生，他們的回答是真實(shí)可信的，絕大多數(shù)的答案會(huì)與我們預(yù)想很不一樣。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的更多的是那種并不喜歡語(yǔ)文，只是因?yàn)橐荚嚕坏貌蝗?yīng)付的類型的學(xué)生。就以目前的學(xué)生為例，他們語(yǔ)文的基礎(chǔ)其實(shí)不差，他們自身也不會(huì)討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有很多需要背誦默寫(xiě)的，讓他們產(chǎn)生不喜歡的想法。作為語(yǔ)文教師，責(zé)怪學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是沒(méi)有用的；批評(píng)他們懶惰也是收效甚微的；甚至用強(qiáng)硬的處罰手段來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情更是行不通的。我們得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行教育，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。這是需要我們每一個(gè)教師都重視的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要找到適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、教師要多關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

在一次同學(xué)聚會(huì)期間，一個(gè)教師同行透露了一個(gè)奇特的現(xiàn)象：多數(shù)前來(lái)探望他的學(xué)生并非當(dāng)年成績(jī)頂呱呱的優(yōu)等生，而往往是有些調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)差的孩子。這讓人有些百思不得其解。仔細(xì)琢磨，其實(shí)不難明白，一位后來(lái)取得成功的商人這么說(shuō)——調(diào)皮和差生多數(shù)處于被忽略和被批評(píng)的灰色地帶。“有次老師表?yè)P(yáng)我字寫(xiě)得好，這極大地鼓勵(lì)了我的自信，也激發(fā)了我積極向上的動(dòng)力。所以，我一直以來(lái)記著老師的恩情。”平常，不少教師的目光都會(huì)集中在優(yōu)秀生身上，對(duì)他們報(bào)以更大的關(guān)注，全力托舉他們的成長(zhǎng)、成才。但是更多成績(jī)平平的學(xué)生其實(shí)更需要“陽(yáng)關(guān)雨露”。很多長(zhǎng)期得不到關(guān)注的學(xué)生，常因?yàn)榻處煹囊淮伪頁(yè)P(yáng)、一次肯定、一次重視，從此獲得成功的動(dòng)力，最終成才。“給點(diǎn)陽(yáng)關(guān)就燦爛”，當(dāng)年的后進(jìn)生畢業(yè)后仍感恩老師，這反過(guò)來(lái)也給為師者更多的觸動(dòng)。為了能給普通孩子甚至調(diào)皮孩子更多的陽(yáng)關(guān)，教師也要改變目光，不能以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，簡(jiǎn)單為學(xué)生貼上好、中、差的標(biāo)簽，要用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，幫助他們尋找實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的支點(diǎn)，扶助孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。只要夠日常教育中用心觀察，適時(shí)關(guān)注，很多時(shí)候，一縷小小的陽(yáng)關(guān)，就足以照亮他人的一生。

二、讓學(xué)生做個(gè)明白人，沒(méi)有學(xué)習(xí)上的疑惑

作為語(yǔ)文教師，我們得尋找一個(gè)在學(xué)生中能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠進(jìn)步的突破點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后，會(huì)感覺(jué)自己的確在這個(gè)方面是有所收獲；得讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或者麻煩時(shí)，自己還能夠找到學(xué)習(xí)的信心與方法；得讓學(xué)生跟教師一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后，發(fā)現(xiàn)自己的確能夠從老師的身上學(xué)到一點(diǎn)東西，是其他語(yǔ)文教師身上所沒(méi)有的東西；得讓學(xué)生明白其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟教師的關(guān)系并不大，跟他們自己的努力程度與方法的探究有密切關(guān)系。如果我們的教學(xué)能夠讓學(xué)生明白這個(gè)道理，并且真的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)行為，而且還是能夠持續(xù)不斷地有興趣，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不斷地按照教師的方法主動(dòng)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)文能力，那么，學(xué)生的語(yǔ)文水平的提高就是一件自然而然的事情。

三、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教

教學(xué)要面向全體，提高全體學(xué)生的積極性就必須注意因材施教。以往的教學(xué)教師用統(tǒng)一的教法組織教學(xué)，讓所有的學(xué)生“齊步走”，很難照顧到個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要么吃不飽，要么吃不了，久而久之學(xué)習(xí)的要求不能滿足，降低了學(xué)習(xí)的積極性。只有進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，才能讓他們感興趣，有探究的欲望。

由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。對(duì)此，在教學(xué)中我們要承認(rèn)這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對(duì)性地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1.在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，制定不同的要求，讓他們都能品嘗成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。如在閱讀中，后進(jìn)生的目標(biāo)是把握字詞，讀通順；中等生是能體會(huì)作者的情感；優(yōu)等生是理解寫(xiě)作手法。2.在教學(xué)方法上，對(duì)優(yōu)秀生，他們的接受能力強(qiáng)，知識(shí)掌握得快，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)于疑難問(wèn)題，讓學(xué)生自己嘗試解決；對(duì)中等生，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難，展開(kāi)小組討論，正確找出解決辦法；對(duì)落后生，教師有必要手把手地教，課后還要費(fèi)心思指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。3.課堂評(píng)價(jià)分層。在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。我們不能用同一根尺子去衡量所有學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)學(xué)困生，我以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找、肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們嘗到成功的喜悅；對(duì)中等生采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。4.寫(xiě)作分層。對(duì)后進(jìn)生，我讓學(xué)生從積累開(kāi)始做起，平時(shí)多讀范文，摘抄語(yǔ)句，進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣使他們有了一個(gè)由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的過(guò)程，激發(fā)了寫(xiě)作興趣；對(duì)中等生，給他們定作文題目，自己去組織文章的架構(gòu)；對(duì)優(yōu)等生，我則大膽放手，讓他們自由發(fā)揮。5.作業(yè)分層。課本后面的作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，除此之外，教師要布置其他的作業(yè)，補(bǔ)充不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。如抓基礎(chǔ)知識(shí)的，抓理解能力的和抓思維創(chuàng)新、靈活運(yùn)用能力的等等。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人。有了積極性，學(xué)生才會(huì)喜歡上語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而取得很好的學(xué)習(xí)效益。

【責(zé)編 張景賢】