淺談如何打造快樂的數學課堂

小學生進入高年級后，往往會對數學產生厭倦心理。究其原因，主要是因為教師課堂教學太枯燥無味。隨著新課改的逐漸深入，打造快樂的數學課堂已成為小學教學的一個重要課題。現行的新教材只是起到一個拋磚引玉的作用，更多的教學空間是留給教師的。教師可以結合本班的實際情況，滲透各種生活元素，精心設計教學方案。在教學時，根據學生的實際情況，適當地變換有關教材內容，結合實際生活設計例題、問題和練習，把枯燥的數學教學變得生動有趣，充分激活學生的思維，讓學生體會到學習數學的樂趣。當一個學生對一門學科產生了濃厚的興趣時，那么他就會產生一種強烈的求知欲望，就會促使他自覺地去探索、去思考，只有對數學有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望，從而對數學產生親切感。

一、創設情境

為了讓學生喜歡數學，教師要精心設計符合學生特點，有利于激發學生求知欲的教學方案，充分發揮情感的積極作用，讓學生在愉快的氛圍內學習數學知識。數學教學中，創設有利于學生理解的教學，探索數學問題情境，引發學生的好奇心。對于激發學生的學習動機有著重要作用。如在一節數學課中，我創設了這樣一個問題情境：小明和小軍是親戚，有一天小明和小軍到姥姥玩游戲，非常高興。第二天早上，小軍一睜眼就急得哭了，他為什么哭呢?原來他不知道下一次什么時候才能在和小明一塊兒玩。媽媽知道后，問：“小明多少天去一趟姥姥家，你知道嗎?”小軍說：“他7天，我5天。”媽媽很快就告訴了小軍答案。同學們，你們知道小軍和小明多少天后再相見嗎?這樣富有挑戰性的問題情境，激發了學生強烈的好奇心，他們迫不及待地想學習求最小公倍數的方法，尋找問題的答案，主動走進數學。

二、精心設問

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”精心設問正是為了滿足學生這一需求。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性。教師要引導學生進入新知中，充分利用學生已有經驗探求新知，發揮學生主體參與意識。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

例如，在教學“分數的基本性質”時，我不是采用直接講例題法，而是逐步提問：“分數與除法的關系是什么?商不變的性質是什么?”這樣就自然溝通了分數的分子和分母與除法的被除數和除數的聯系，學生運用學過的知識很自然地推導到新知中，從而分數的基本性質就一目了然了。

三、動手操作

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。有位心理學家說過：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是小學生好奇好動，樂于模仿，我特別注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手，實際操作。

例如，在教學一年級“比較數的大小”時，采用了讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花，再擺不同數的黃花。讓學生自己說出誰多誰少。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，既使學生產生興趣，又真正懂得了誰比誰多，誰比誰少的道理。

四、設置懸念

數學是枯燥無味的，學數學并不像看小說那樣有生動的情節來吸引人，作為教師應想方設法激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中主動地參與到教學過程中來，這樣就能全面提高教學質量。設置懸念進入新課，能引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感，從而激發學生主動探索問題的動機，使課堂具有一個良好的開端。

如教學“3的倍數特征”時。我先讓學生隨意說數，聲明不管是幾位數，我不計算就能很快說出是否是3的倍數，這時，學生們都感到很驚奇，“同學們你們想不想也像老師這樣很快判斷一個數是否是3的倍數呢?我就利用了今天要學習的‘3的倍數的特征’。”這樣設置了懸念，激發了學習的興趣，使學生能積極主動地參與到學習中來。

總之，教學本身是一種藝術，教師在教學中要注重引入先進的新課改理念，也給當前還在使用老教材的教師提供了一個方向，融新理念于老教材中，同樣會取得良好的效果。教師要在不同的階段捕捉時機，創設出新奇有趣的教學情境，讓創新在歡樂中起步，在活動中成長，讓學生主動走進數學這片天地，真正地快樂學數學，享受數學。

【責編 齊秋爽】