如何讓學生愛上初中數學課

有一次，給幾個學生講完練習題之后就和他們談心，其中一個學生說：“老師，我們知道數學課很重要，你上課也非常認真、負責，可是數學課太枯燥了，聽課時間一長，就容易走神，沒辦法。”一聽這話，我心里明白了，原來數學課在他們心中竟是一杯白開水——重要，卻沒有滋味。這件事讓我思考了很多，學生在課堂中高高興興地學或是愁眉苦臉地學，自覺主動地學或是“填鴨式”地學效果完全不一樣。因此我要讓學生徹底改變對數學課的認識，帶著學生穿過枯燥的數字，感受數學王國的魅麗，讓學生主動參與到學習中來，讓學生愛上數學課，下面，淺談一下我在工作中的一點心得。

一、全面了解學生，制定適當目標

很多學生往往都是因為愛教師才愛上這門課的，而教師只有腦子里想著學生，心中裝著學生，真心地對待學生才能和學生融為一體。首先，教師要和學生做朋友，這不僅是對一個教師最起碼的要求，也是學生所渴望的，要讓學生在心理上接受我們，我們就要走到學生中去，經常和學生交談，從中了解學生在學習中遇到的問題，或是生活中遇到的困難，并盡可能地給予解決或幫助。學生感冒時的一句問候、放學途中的一聲叮嚀、考試之后的一次鼓勵、作業本上的一句批語……都將在學生心底蕩起陣陣漣漪，人非草木，孰能無情？當學生能真切地體會到那一縷縷平凡而偉大的師愛時，春風化雨的教育就滋潤著成長的心田，讓師者亦師亦友，令教育如詩如歌。其次，要增加我們的自身魅力，試問：一個或挽著褲腿不修邊幅、或叼著煙卷吞云吐霧、或嚼著口香糖漫不經心，或濃妝艷抹奇裝異服、或冷漠無情無視學生、或業務生疏漏洞百出的教師，哪個學生會喜歡？因此得體的儀表、自然端莊的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系。我相信在學生愛上我們的那一刻，他們也會愛上我們的數學課！正所謂：“親其師而信其道！”

成功的一節課必須要立足于教師對教材的深刻領悟和把握、對學生的全面細致了解、對新理念的充分理解之上。在學習過程中，很多學生因為自身知識基礎、愛好傾向、能力水平、智商情商的差異，會因達不到統一的學習目標而產生失敗的情緒體驗，從而使他們對數學產生厭惡感。因此，要讓學生愛上數學課，就要深入了解學生，并根據學生的差異設置適宜于不同層面學生學習需要的不同的學習目標，從總體上講，數學學習目標分三個層次:第一個是全體學生都必須達到的基本層次；第二個是對學有余力的學生努力達到的較高層次；第三個是對學習有一定困難的學生可能達到的較低層次。目標的最低層要求學生必須達到最基本的教學目標；學有余力的學生，則在他們達到目標的高限后，專門制定橫向拓寬的目標，促使他們脫穎而出。例如，在“有理數的乘方”學習中，設計了如下分層目標:A層:能說出乘方的意義，能正確判斷底數、指數；B層:會進行乘方的運算，會確定冪的符號；C層:正確理解概念及運用乘方解決實際問題。這些目標的制定，讓所有的學生都有符合自身持續發展需要的學習目標，讓學生“墊墊腳，跳一跳就能摘到數學這個甜美的桃子”，使我們的數學教學活動面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展的效果。讓不同層面的學生都體會到成功的喜悅，從而對數學產生興趣，并愛上數學課。正所謂：“心中有丘壑，教學才有方！”

二、讓學生留心觀察，在生活中學數學

數學源于生活，寓于生活，用于生活，學數學就是用來解決實際問題的，只要我們留心觀察，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。所以，我在學習書本上的知識點時，都會讓學生聯系實際，舉出相關例子，比如，在學習“有序數對”這一部分的時候，就讓學生舉實際生活中的例子，學生們很感興趣，舉出了很多例子：教室里自己的位置在第幾列第幾排，自己的宿舍在幾樓的第幾室，上體育課自己在隊伍里的什么位置，還有學生想到了媽媽繡的十字繡，課堂效果活躍且知識點掌握得更加牢固。在學習“直線和圓的位置關系”的時候，有的學生舉出了經常吃的“冰糖葫蘆”，并解釋說竹簽串住山楂，我們才能吃到又酸又甜的冰糖葫蘆，這時直線和圓的位置關系是相交。在學習射線的時候學生想到了手電筒的光線，在學習“有理數的乘方”時，學生舉出了拉面師傅拉面就用到了乘方的知識等等，把數學知識和學生身邊熟悉的情境聯系起來，一是符合教學論中最近發展區原則，二是學生的個人知識、直接經驗和生活世界也是重要的課程資源。激活學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有的生活經驗上對知識自我建構。學生不僅學得主動，而且興趣盎然。正所謂：“理論聯系實際，愛數學，愛生活！”

三、探索和使用科學合理的課堂模式

自實行“一課三卡”教學模式以來，效果甚好，大部分學生都形成了良好的學習習慣，課前能夠根據“自學活動卡”進行預習，有效地培養和提升了學生的自學能力以及主動探究的能力，充分激發學生的思維，讓學生在問題的解決過程中體驗到自己動腦的成就感，從而調動學生進一步探索的積極性。不但教師做到了胸有成竹，學生也做到了心中有數，帶著問題來學習，做到了有的放矢，真正成了課堂上的主人。正所謂：“播種習慣，收獲成功！”

“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情，把探索知識的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生愛上數學課。

【責編 齊秋爽】