淺談初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣

在初中歷史教學中，學生往往認為歷史學科枯燥無味，全是一些需要背誦的知識點，而使教學陷入了一個很尷尬的局面。學生不愿意也不想在歷史學科上浪費太多的時間，對歷史學科的抵抗情緒滋長，對歷史學科逐漸喪失了學習興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”托爾斯泰也說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習諸多要素中最為積極最為活躍的因素，是促進學生主動參與的根本，是學生學習的動力之所在。學生只有對歷史產生濃厚的學習興趣，才能調動一切積極因素來主動地學習，才能培養學生的歷史思維能力，取得最佳的教育教學效果。然而目前學生對歷史的消極情緒占主要位置，使得學生把歷史學科當做一種負擔，這不便于教學的開展與學生能力的提高。目前，初中歷史教學所要解決的最主要的問題就是激發學生對歷史學科的學習興趣。那么如何激發學生的歷史學習興趣呢？

一、加強學生對歷史學科的認識

學生對歷史學科不感興趣的一個重要原因就是覺得學習歷史沒有什么大用，所學的都是一些已經發生的事，對現在的生活沒有什么實際的影響。部分教師也認為學習歷史就是背知識點，記住一些事件、時間等。教師要改變學生對歷史學科的認識，要認識到在學習中歷史絕不是一個可有可無的學科，學習歷史不僅是為了考試的需要，更為重要的是提高學生的歷史素養，培養學生的歷史思維。現代社會所需要的人才是具備綜合能力的人才，歷史學科既是學生獲取歷史知識的重要途徑，更是進行德育教育、情感教育與人文教育的重要渠道。要熱愛我們的祖國，首先就要了解它的文化背景，了解它的歷史積淀。現代社會是一個充滿著激烈競爭的時代，各國之間的競爭愈演愈烈，深入了解各國的文化、政治、經濟，意識形態是進行合作與競爭的基礎。教師要讓學生明白，學習歷史并不是簡單地學習過去幾千年所發生的事，而是要學會更深層次的內容。要想熱愛一個國家，首先就要掌握它的歷史。教師向學生展示的絕不僅僅是簡單的幾本教材，而是一部鮮活的文化、政治、經濟、科技、風俗史，是一幅優美的歷史畫卷。要讓學生透過現象看到本質，從內心深處認識到歷史學習的重要性，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史綜合素養，培養學生的歷史思維能力。

二、突出學生主體地位，激發學生強烈的參與動機

傳統教學過于突出教師的作用，認為學生學習知識的渠道就是通過教師來學習教材，這使得學生處于非常被動的地位，處于教師講，學生聽；教師問，學生答的模式中。這樣的教學壓制了學生的思維，禁錮了學生的思想，抹殺了學生的個性，帶給學生的除了沉悶就是壓抑。現代教學理論提出：”學生是學習的主人，要讓學生主動地來學習知識。”現代教育理論下的課堂不再是教師講學生聽，而是教師組織，學生參與；教師導演，學生表演。不是教師帶著教材走向學生，而是要帶領學生走向教材，實現教師、學生與文本的對話，師生共同參與，互動合作，共同經歷知識的發現過程。這種以學生為主體、教師為主導的教學模式可以為學生營造一種輕松愉悅的教學氛圍，減輕學生的心理負擔，緩解學生的緊張情緒，真正讓學生體會到自身學習的主體地位，使學生身心愉悅地參與到教學中來，積極地動口、動手、動耳、動腦。

三、精心設計問題，引導學生主動參與

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題可以引發學生的認知沖突，使學生在強烈的好奇心的驅動下，積極主動地參與到歷史學習中來。因此，在教學中，教師要善于設置富有趣味性與挑戰性的問題，使學生進入“心求通而未解，口欲言而未能”的狀態，誘發學生的主動探究動機，使學生產生學習的主觀意愿。如在學習《秦末農民戰爭和楚漢之爭》這一課時，我提出以下幾個問題：秦朝末期的農民戰爭和秦漢之爭之間有什么聯系？這兩場戰爭性質有什么區別？這兩場戰爭的結果如何，有什么不同？誰既參加了農民戰爭又參加了秦漢戰爭？然后讓學生帶著這些問題閱讀教材，學生在問題的驅使下對歷史學習產生了濃厚的學習興趣與積極的學習態度，在強烈的好奇心與學習興趣的帶動下，積極認真地閱讀教材。學生閱讀后，對上述問題已有了大致的了解。在此基礎上，我再進行總結，總結時讓學生以小教師的身份來為學生講解。學生發言的積極性非常高，某個同學發言時，其他同學都認真傾聽，不斷地對他的發言進行完善與修正。遇到有分歧的問題讓學生展開討論，這樣在學生的主動探索與激烈的討論中對問題達成一致見解。這樣所學到的知識，學生記憶深刻，理解透徹，這樣的學習方法激起了學生強烈的參與動機，形成了對歷史學習的濃厚興趣，同時使學生形成了尊重歷史客觀規律的歷史思維方法，教學效果事半功倍。

四、運用多媒體輔助教學，調動學生的學習積極性

初中生以具體形象思維為主，而歷史所講述的史實、事與人物都是已發生過的，離學生的現實生活較為久遠，傳統教學難以將當時的歷史情景再現，學生理解起來稍有難度。多媒體集圖文聲像于一體，可能以文字、圖像、音頻與視頻等來傳遞信息，可以突破時空的限制，再現當時的歷史情景。這符合初中生的思維特點，可以給學生以直觀的感受，加深學生對知識的理解與掌握，同時使過于枯燥的教學更加生動化，富有趣味性，激起學生學習的欲望，調動學生學習的積極性。如在學習《北宋文化》這一內容時，我并沒有直接地講述北宋時期取得了什么樣的文化成果，而是以多媒體課件向學生形象地展示《清明上河圖》。《清明上河圖》是我國美術歷史上不朽的作品，是研究北宋時期的政治、經濟、民俗的珍貴史料。我運用《清明上河圖》并配以相關的音樂，給學生帶來了強烈的視聽感，積極調動學生的多種感官參與學習。畫面中街市、村野等錯落有致，畫中人物栩栩如生，真實地再現了北宋時期清明時節汴京城的社會風貌和各階層人民的生活情景，使學生產生身臨其境之感，仿佛置身于北宋的汴京城。不用教師過多地講述便對北宋文化有了一定的了解，此時再引導學生積極地閱讀教材，并鼓勵學生發表個人見解，教師作補充與總結，取得了較好的教育教學效果。

實踐證明，運用多媒體輔助教學創設了圖文并茂、有聲有色的教學情境，為學生營造了愉悅融洽的課堂教學氛圍，使學生對歷史學習產生了愉悅的情感體驗，使學生對歷史學習形成了持久的學習興趣。

【責編 馮立偉】