小學語文作業(yè)個性化設計初探

作業(yè)是學生學習的重要組成部分，作業(yè)設計是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的主要內容。對作業(yè)設計的研究有助于教師提高自己的思想高度，從理論上為課堂教學保駕護航，從而提高教學效率，增強學生的學習效果。作為一名小學語文教師，筆者對此談些個人的感悟。

一、語文作業(yè)個性化設計的必要性

語文作業(yè)貫穿在學習活動的自始至終，是學生學情的反饋，是教師掌握學生學習狀況的第一手資料，反映了學生各方面學習的優(yōu)劣。長期以來，語文作業(yè)的設計比較保守，作業(yè)的目標、形式單一，過分注重作業(yè)的規(guī)范劃一，側重于機械重復的操練，作業(yè)布置都是圍繞基礎知識和基本技能的訓練，學生只是在按照書本的標準答案進行抄寫，學習的過程、方法和情感都被掩埋了，在無形中抹殺了孩子的天性和個性。例如，書面作業(yè)為主，應用實踐得少，作業(yè)是現成的內容，以課后練習為主等等，這顯然與當前的素質教育改革的要求是背道而馳的。

應試教育下的教學是圍繞分數教育學生的，教師把書本知識灌輸給學生，就完成了教學任務，學生能夠把作業(yè)做出來，記牢固，考試能答得上來，考出好成績，就達到教師的要求了。學生在被動的學習中，養(yǎng)成了服從、中規(guī)中矩的學習，過多地依賴教師和書本，不會體驗到學習對自己的意義，語文的素養(yǎng)、學習的興趣和創(chuàng)造力等更無從談起。素質教育把培養(yǎng)學生的全面素質發(fā)展作為教學目標，學生是學習的主體，提倡進行建構主義的學習。素質教育要求學生全方面發(fā)展，所以說，在素質教育理念的指導下，教師在給小學生布置作業(yè)時，要體現小學生的年齡特點，突出學生的個性，使學生在鞏固知識的同時，獲得個性的發(fā)展。在新課標理念的支持下，作業(yè)不再是以量取勝，而是要注重作業(yè)對學生的提高作用，使學生通過寫作業(yè)能真正地掌握所學知識。

二、減輕學生的作業(yè)負擔

小學語文課程的安排基本上是一周8節(jié)語文課，每節(jié)40分鐘，若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學習上，只怕不夠用。再看教材內容的編排，其中還包括詞語盤點、口語交際、習作等內容，可以說教學的方面比較全，對學生的訓練面要求廣，這些知識都是相關聯(lián)的，都不能省略。教師除了課上重點講，只能讓學生進行大量的練習鞏固，借助負荷沉重的家庭作業(yè)來彌補課時的不足。減負增效的素質教育改革中，教師必須要把不可能的變成可能，即便感到困難，也要從自身教學方面找原因，做到減負增效。

1.分散學習內容，減輕課業(yè)負擔

在語文課堂教學中，一節(jié)課一般分為三步，（1）學生學習生字詞。（2）教師帶領學生分析理解課文內容。（3）學生完成課后作業(yè)。在教學時，教師要分散這三個步驟，在早讀時間，要求學生除熟讀課文外，還要求他們自學本課生字，會讀會寫。有了學生的課前預習，教師在課上分析課文，在文中理解詞義就能很順利地進行。課后教師組織學生完成作業(yè)，這樣就不需要布置家庭作業(yè)來強化所學知識了，在家里，學生可以快樂地自選學習內容來完成。

2.對學生進行寫字訓練

識字、寫字是小學語文的最基礎性的內容，適量的寫字訓練和練習是必要的。但不少語文教師在布置寫字作業(yè)時，不管是課本要求認的，還是要求寫的都一律要求學生寫，而且常常以“行”為單位。學生抄寫生字動輒就寫三行或五行，甚至，有些教師還把多寫生字作為懲罰學生的手段。結果，學生每天寫作業(yè)的時間延長了，負擔加重了，而字音和字形的掌握效果也不太理想。除了過多的寫字作業(yè)外，許多教師還布置了大量的組詞造句方面的作業(yè)。我認為可以從兩方面改進，一是改變教師的多做練習多得益的思想，這一認識是把語文學習單純地作為一種技能課程，多做辨字組詞、選擇填空和組詞造句等就能提高語文考試分數。二是改變教師把各科知識分割的思維。這種思維方式把語文學科、語文學習過程和語言材料分割為字、詞、句、段和篇章等幾大部分，把語文知識分為語法、修辭、邏輯和文章表達知識等幾大塊，對字、詞、句、段和篇章等的逐級、線性的學習。

三、從多種途徑滿足學生的不同需求

興趣是學習的推動力，小學生在學習上對感興趣的知識就會有熱情，積極完成作業(yè)。作業(yè)設計要有趣味性，讓學生感受到樂趣，這樣他們才樂于去做。例如，1.繪畫。小學生喜歡畫畫，在學了一篇課文后，教師為了考查學生是否明白講了些什么，讓學生用直觀的畫面來表現出來，展開自己的思維活動，強化學生對文字的感受。2.續(xù)寫。讓學生對課本內容進行推測，發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生的想象力。如在學了《濫竽充數》一課后，我讓學生續(xù)寫南郭先生逃走后可能又會發(fā)生的故事。3.角色表演。讓學生親身體驗，展現了鮮活的人物形象、完整的情節(jié)，把自己當成書本中的角色，演出自己的理解。在教學《狼和鹿》的一課后，我讓學生分別扮演鹿、狼、總統(tǒng)、獵人，以現場采訪、新聞調查的方式表演課文內容，妙趣橫生。

教師要開放作業(yè)的范圍，進行開放性的作業(yè)設計，打破單一作業(yè)形式。例如，作業(yè)的內容不能拘泥于書本的課后練習，作業(yè)的答案也不是保守的一個答案。作業(yè)要向課堂外延伸，走近生活。評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。在一個班集體中，每個學生的學習能力不同，知識水平不同，接受能力和理解能力也不同，如果在布置作業(yè)時，教師忽略了學生的個體差異，布置了相同的作業(yè)，那么，對程度好的學生，作業(yè)太簡單，達不到提高學習能力的目的；對程度差的學生來說，作業(yè)太難，不僅不能鞏固所學知識，還成為了學習的負擔，害怕寫作業(yè)，逐漸喪失了對學習的興趣。所以，教師在布置作業(yè)時，要考慮到學生各方面的不同，針對不同的學生布置不同的作業(yè)，使學生都能獲得進步。

總之，隨著新課改的深入實施，廣大教師越來越注重教學的實效性，在作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)上做了大量的努力，逐漸擺脫了以往傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使作業(yè)不再是學生的負擔，而真正成為檢驗學生學習成果和鞏固學生對知識掌握的有利工具。教師根據素質教育的要求，合理設計作業(yè)形式，全面提高學生的知識素養(yǎng)。

【責編 馮立偉】