淺談小學語文個性化的作業設計

新課改的實施更加關注學生的成長和發展，尤其是小學階段，在成長的起跑線上，讓學生從小就有良好的教育環境。這就要求教師在教學中轉變傳統應試教育的觀念，改革課堂教學，培養學生的語文素養。在小學語文教學中，作業設計是教學系統中的重要部分，教師要進行個性化的作業設計，尊重學生個性化的成長要求。

一、作業設計要因人而異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。作為個體，每一個學生的生活經歷、性格和個性都不相同，知識基礎與認知水平也略有差異。受各種因素的制約，同一班級的學生的語文素養呈現出參差不齊的特點，低年級學生的語文水平存在著一些差異，到了高年級分化更加顯著。以低年級為例，有些學生在入學初期就能基本通讀課文，而多數學生則只認識幾個簡單的漢字。有效和高質量的課堂教學應充分關注學生之間的差異，作為課堂教學的延續和學生學習的一部分的課外作業也應是有差異的。但以往的課外作業，不管學生的層次、類型和個體差異，教師布置的作業都是統一的，這勢必導致有的學生“吃不飽”，而有的學生則“吃不了”。顯然，這種硬性要求和統一安排的作業并不能有效地促進學生有差異地個性化地發展。教師在布置作業時，對于基礎差的學生，作業布置要關注學生對生字、詞、句的記憶上；基礎好的學生，要布置一些綜合性的習題，提高學習能力。教師也可以讓學生自主選擇，如果教師根據自己的判斷去制定學生的作業，難免有誤差，時間長了，學生的積極性就無法調動。教師對作業要進行分層評價，評價的分寸要掌握好。例如，對差生要多鼓勵、表揚；對學習好的學生要指出問題的所在，給出啟發性的指導。

二、創新作業批改方式

教師習慣用對號和叉號進行作業批改，方式比較單一，學生的反應僅僅限于知道了對錯，不能引起注意。往往學生的改正意識不強烈，錯誤重復出現。作業的個性化設計要讓批改的方式多樣化，使教師和學生不再感到枯燥乏味。

對學生的作業，教師要認真進行批改，充滿熱情，形式也應該不拘一格。

1.畫符號

教師根據學生的作業畫出不同的符號，讓學生感覺親切、可愛，增強了注意力。學生發現作業中有個笑臉符號、小星星、小太陽等等，會很驚喜、高興，同學間會互相討論，觀看別人的作業上是什么，在不知不覺中體會到教師的關愛。

2.寫評語

作業反映了學生的思維、學習態度，是豐富的個性體現，教師要善于發現這些教育機會，給予學生真誠的評價。評語不在多少，要能引起學生的共鳴，感受到教師對自己的關注。教師運用評語可以指出錯誤的地方，寫上鼓勵的話語，對于完成得好的同學要表揚，完成得不好的作業本上不能直接寫批評的話語，要委婉地提出希望。

3.讓學生批改

通常作業都是教師在批改，教師在批改過程中了解學生對知識的掌握情況，據此調整自己的教學策略。學生只是被動地知道自己的對與錯，然后改正。為了提高學生的積極性，教師可以讓學生自己批改作業，通過批改作業，學生可以進行自我修正，檢查，或者同學間互相批改，看到自己的差距和缺點。教師對學生的批改要把關，要對學生批改時遇到的問題進行及時指導。

三、作業設計多元化

《語文課程標準》中指出：“課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會?！?/p>

1.動手操作

教師要以課程標準為基本依據，在教學時要讓學生把所學課文與生活聯系起來，在生活體驗中，增加對課文深層次的理解。例如，在教學《烏鴉喝水》一文時，為了讓學生對烏鴉喝到水的過程有更深的了解，我準備了瓶子、水、石子，要求學生自己動手演示烏鴉是如何喝到水的。通過實際操作，學生對學習語文的積極性大增，學習效率大大提高，既增加了學生的動手動腦的能力，又使學生理解了課文，抽象邏輯思維與形象思維都有了發展。

2.表述積累

表述性的作業是一座溝通現實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創造是表述性作業的重點。如學習課文后，讓學生回家把課文中的故事講給爸爸媽媽聽；把課文改編成課本劇、童話劇等加深對課文角色的情感體驗，積累課文的語言。

3.閱讀內化

開展課內閱讀和課外閱讀相結合的閱讀活動，引導學生課外閱讀一些與課文內容有關的知識，既使學生對課文有更深層次的領會，又擴大學生的視野，增加學生閱讀的信息量，培養學生的閱讀能力。如學了課文《自相矛盾》，教師可以推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》。

4.調查實踐

讓學生走出課堂，作業與生活相結合，拓寬視野和思維。在進行調查實踐時，我要求學生利用課余時間，對自己身邊的一些事進行調查、收集材料，最后，利用自己的能力使問題得到解決。例如，我在教學《只有一個地球》后，給學生布置了調查實踐的作業，要求學生調查自己居住小區的環境有哪些變化，這些變化是什么引起的。為了讓學生的調查實踐有更明確的目的，我設計了以下一組作業：（1）采訪小區居民，了解我區環境污染的狀況（小組合作，寫采訪稿）。（2）實地查看，訪問環保部門（調查訪問，小組匯報）。（3）設計一條環保廣告語。這些作業，引導學生走進現實世界，考察、調查、訪問，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在作業過程中，學生也體驗到了與他人合作的樂趣。

總之，個性化的作業設計在小學語文教學的應用更加符合小學生的認知規律、個性特征，讓學習變得生動、活潑，增加了學生的學習興趣，提高了積極性。

【責編 馮立偉】