淺談美術課堂教學中的創新教育

崔子范說：“藝術的生命就在于創新。”教師在教學過程中，要注意培養學生的創新能力。隨著創新能力的發展和提高，學生的繪畫水平會得到很大程度的提高。創新是指人在已有知識、經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。創新的實現要靠人的創造性思維，這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。美術課中如何實現創新教學，筆者認為應從以下幾點做起。

一、繪畫中用發散思維的方式去想象

沒有發散思維就無所謂創新，定勢心理制約著人的發散思維。傳統教育下的美術課上，學生接受的基本上是以臨摹或簡單的繪畫技法為主，學生很少有自己的思維，更不要說發散思維了。如果不打破這些定勢，學生的思維就不會活躍，久而久之，就會習慣于畫現成的，習慣于臨摹，就會喪失創新意識。所以，在教學中，教師應鼓勵學生的發散性思維，對一個事物力求從全方位、多角度地去表現它。例如，教師要求學生畫樹，應讓他們事先觀察樹，帶領學生分析樹的結構、外形，以及一年四季的變化，最后讓學生自由發揮，畫一幅有關樹的畫。這樣學生的作品不會再千篇一律，而是各種各樣，各有特色。發散思維帶來了思維的活躍，奠定了創新的基礎。

二、鼓勵學生大膽嘗試

桑代克認為：“學習是一種漸進的、盲目的與嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸增多，終于形成固定的、穩定的‘刺激—反應’的聯結。”這就是著名的“試誤說”。事實證明，這種理論并不是在任何情況下都能實現，有一定的局限性。但是，嘗試在美術學習中仍然起到至關重要的作用。教師在教學中，要鼓勵學生在繪畫時大膽嘗試。著名的美術教育局徐悲鴻先生曾經說：“我很喜歡荷花，但我不敢畫荷花，要畫，就得給我二十刀宣紙，把二十刀宣紙畫完了才可以說我會畫荷花了。”這些是經驗所得之言，是很精辟的。學生的嘗試摸索，限于對情景的領悟能力不強，難免會有一些盲目。所以，在教學中，教師的指導能力不能忽視。在課堂教學中，教師要讓學生發揮自己的主體作用，在參與美術課堂的同時，對學生出現的問題，教師要及時發現并解決。在進行美術教學時，教師要注重學生水平的高低，針對不同的學生設立不同的教學目標。在課堂演示繪畫時，教師可以鼓勵學生大膽展示自己，通過獲得教師和同學的肯定來增加學習美術的信心。例如，學習中國畫時，可以讓他們自己去嘗試一下，這種特殊的繪畫工具毛筆和宣紙以及水、墨、色會有怎樣的繪畫效果，讓他們自己分析該用什么樣的筆法去表現一幅畫。學生嘗試著不同的繪畫效果，驚奇地一次又一次地實驗著墨與水的交融，感受著國畫這個藝術畫種獨特的藝術魅力，體驗著水、墨、色的千變萬化所帶來的特殊藝術效果，創造著一幅幅各具風格的作品。

三、誘發想象，激發創造的興趣

美術課的優勢在于能開發學生的形象思維，即非邏輯思維。學生想象力的培養是學習創新方法的重要手段，在美術教學中，教師應盡可能地利用各種方法啟發學生的聯想和想象。藝術課的通感是培養學生想象力的有效手段，例如，欣賞一副優美的風景畫，教師可以引導學生體會其中的詩情畫意，讓學生想象，如果用音樂來表現，會是怎樣的旋律與節奏。藝術的通感讓學生張開想象的翅膀，充分感受詩、畫、音樂中的美與自由的境界。提高創造性思維，啟發學生的聯想和想象，方法很多。例如，課堂上，教師可以提供范畫，讓學生做添畫練習，還可以給主題換背景，給背景加主題，或給學過的課文畫插圖，畫他們喜愛的科學想象畫。學生會盡情地發揮想象力，創作出與眾不同的繪畫來。

四、鼓勵標新立異，培養創新精神

教師在教學中，要認識到學生的個體差異，注意觀察、發現學生的優點，做到及時表揚，使學生把自己的優點繼續發揚，使學生的個性能得到充分自由的發展空間。在輕松的課堂氛圍中，讓學生進行創造性的繪畫創作，在自主探究的學習方式下，他們的創新思維得到了發展，創新能力獲得了提高。課堂上，對那些敢于標新立異的學生，教師應鼓勵他們的勇氣，并加以正確引導，他們往往會很出色。

五、改變傳統評價，采用科學多元的評價方法

多數教師以分數的高低來評價學生的作業，這就制約了學生的積極性，不利于他們個性的發展。要讓學生走出分數的誤區，教師必須改變評價方法，可以采用評語法。帶有感情色彩的評語，往往會受到學生的歡迎。美術作業本身滲透了學生的感情，作業是否優秀，有時受到構圖能力的局限，或繪畫技能的影響，教師要在看似雜亂的圖形和線條中發現他們的才華，體會他們的情感。評價作業時，教師應持一份愛的態度，耐心地運用恰當的評語道出對學生的期望，可以起到和學生交流的作用，學生也會很好地改正錯誤，因為他感到教師是關心、尊重、欣賞他的。

總之，教師在進行教學改革時，除了改進教學方法，提高教學能力外，更重要的是要發揮學生的自主性，以提高學生的自學能力為前提，促進學生主動學習，增加他們對美術課的興趣。為了提高學生對美術的學習，教師要精心設計課堂教學，同時要把自己從課堂上的主動者的地位進行轉變，成為學生學習的指導者，讓學生積極參與課堂教學，發揮他們的主體地位。教師在授課時，更多地是對學生進行引導、啟發，教給學生正確的學習方法，使他們在自主學習知識的時候，能正確地朝著教學目標前進。

【責編 馮立偉】