信息技術環境下高中英語寫作教學方式創新

鄧麗芬

互聯網的飛速發展和現代教育技術的日益成熟促使我們的教育理念、教育思想、教學方式不斷更新。怎樣能最大限度地發揮信息技術的優越性，提高英語寫作教學效率、促進學生英語寫作能力發展是眾多教師關注的問題。

一、創新的英語寫作教學模式理論基礎

“信息技術環境下，構建創新的高中英語寫作教學模式”是以構建主義理論為指導，以新課程標準為依據。這些科學理論為構建創新寫作教學模式提供了堅實的理論基礎。

1. 構建主義學習理論。建構主義學習觀認為，學習不應被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動，即學生能主動積極地構造意義。學習是學習者認知結構的組織和重新組織的過程。教師的作用表現為指導學生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學生解決學習中出現的知識性、技術性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。建構主義學習理論是新課改提倡的自主學習、合作學習、探究學習的重要理論基礎，而現代信息技術能夠創設建構主義學習理論需要的學習環境，既給學習者提供獨立學習和解決問題的機會，又提供給學習者充分交流與討論的空間，從真正意義上完成對知識的建構。

2. 新課程標準。《高中英語新課程標準》對高中階段寫作提出了新的目標要求：重視內容，力求使表達的內容生動、有趣和有效；強調能力的培養，要求學生自己收集、整理、加工材料，自己擬定草稿，討論和修改。新課程標準還倡導任務型的教學模式，即讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現完成任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，培養學生綜合語言運用能力。

二、構建信息技術與高中英語寫作課程整合教學模式

在信息技術與高中的英語寫作課程整合的教學模式中，學生是課堂的中心，學生在教師創設的情境、合作與會話等信息環境中充分發揮自身的主動性，積極參與寫作，解決寫作中遇到的實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；學習環境包括“情境”、“合作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；合作發生在學習過程的始終；學習小組的成員之間必須通過會話討論共同完成寫作任務。教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學相長。媒體不僅用來幫助教師進行整體教學（如呈現教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行合作學習和會話交流，即作為學生主動學習、合作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、寫作環境作為信息技術與高中英語寫作課程整合教學模式中的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系。

這種創新的寫作教學模式具有實時性、交互性、易檢性、信息量大、兼顧整體和個體，著重培養學生主動參與寫作，既提供機會讓學生獨立思考、完成寫作任務；又促使學生通過計算機，運用英語與他人交流、獲取、處理和使用信息，共同努力解決寫作中的實際問題，加強了師生、生生之間的交流合作關系。

三、教學實踐過程

1. 建立合作小組。因班級人數多，束縛學生語言實際活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高；而且同步的課堂節奏往往造成學生之間的能力差異和英語學習的兩極分化。因此，英語寫作教學需要以小組合作的方式開展。可以將全班劃分為兩大組，一組由尖子生和中等生組成；另一組由中等生和后進生組成；再將兩大組分成若干個由四個人組成的小組，并選出小組長，確定小組成員的分工，為教學活動開展奠定基礎。

2.明確教師主導作用，實時指導、監控小組活動。與信息技術相結合的英語寫作教學，教師在教學過程中起主導作用，以教促學，以教助學。教師的任務就是利用多媒體為學生創造寫作的情景；幫助學生建立小組，并教導學生通過計算機交流合作的技巧；在學生寫作和討論過程中進行實時監控、指導；以及對學生小組合作成果給以恰當評價。

3.應用信息網絡技術，激發學生寫作熱情。確定寫作主題后，學生通過教師提供的相關網站搜索查詢與主題相關的寫作材料，不僅了解大量英語材料，還鍛煉了定向搜尋信息、篩選信息和根據具體目標處理信息的能力，這是信息時代所要求的重要能力。而且學生可以用Word、PowerPoint幻燈片或者網頁的形式完成寫作任務。在寫作過程中，從選擇寫作主題、搜索資料、實施寫作到任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導；學生們還可突破地域和時間上的限制，進行小組討論和小組互評等合作性學習活動，交流評價作品。這樣大大激活學生思維，活躍課堂氣氛，學生們產生一種活躍、輕松、機敏的參與心態，增強了自我意識，相互協作，突出了學生的主體性，培養了他們的創造力。

四、信息技術與高中英語寫作課程整合教學的體會

1.培養相互合作精神。學生四個人組成一個小團體，整個班級組成一個大團體，共同討論，資源共享。培養相互合作精神與競爭意識，提高了學生人際交往能力。小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。

2.實現師生互動。信息技術與高中英語寫作課程整合教學模式為學生提供了一個互學、互評的學習環境。它充分體現了學生的主體地位，與小組合作學習方式有機的結合，更能調動學生寫作主動性和積極性。學生活動幾乎占了整節課，教師則是教學活動的設計者和組織者，每個環節都由學生自己學習、討論來實施完成，任何層次的學生都能參與，打破了以往只有“學生寫，教師改”的單一模式，從而營造了活躍的課堂氛圍。而且，學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑集體的力量摸索解決寫作中遇到的新問題，在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

3.培養學生思維和操作能力。學生在交流合作與互評中，進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，對寫作材料、內容進行比較、判斷、推理、綜合、概括的過程也正是思維的過程，能有效的提高學生分析和解決問題的能力。同時，使用計算機進行傳送、接受信息和查找資料，鍛煉了學生動手操作的能力。

五、結束語

通過信息技術與高中英語寫作課程整合教學模式的實踐和探索，證明這種教學方式充分體現了學生的主體地位，激發了學生寫作興趣，培養學生創新意識和思維能力，在英語教學中越來越顯示出其優越性。但這種全新的學習方式要求師生有一定的計算機和網絡操作技術方面的知識，否則教師就不能當好組織者和引導者，學生也無法順利交流、完成寫作任務。endprint