關于中職服裝設計專業實施項目教學法的探討

摘 要:本文在分析中職生特點的基礎上，從項目教學理念的融入、項目教學課程的設置、項目教學過程的調整及評價等幾個方面闡述了如何在中職服裝設計專業實施項目教學法。

關鍵詞：中職；服裝設計；項目教學

隨著藝術類職業院校畢業生日益增多，就業競爭日益增大，且職業院校的畢業生不夠專業，市場接受程度越來越低，教育與就業脫軌的現象更加嚴重。為了解決這一問題，應運而生的有效教學、工學一體化、項目教學等先進理念開始廣泛地進入中職教學課堂。筆者在服裝設計專業的教學實踐中，針對學生先天條件不足的情況，嘗試通過項目教學法來提高學生的實踐能力。

一、中職服裝設計專業學生的特點

（1）中職生整體素質下降。受中國傳統思想的影響，學生在初中畢業時都會首先報考普通中學，無奈之下才進入中職。普通高中的大量擴招，導致中職生的整體素質近年來有了明顯下降。

（2）中職生對專業不感興趣。大部分學生報讀中職時并不了解專業特點，在日后的學習過程中也抱著得過且過的心態，沒有真正的學習動力，對所學專業沒有熱情。

（3）中職生美術功底差。服裝設計專業對美術基礎有一定要求，比如學生應掌握一定的繪畫表現技巧，但大部分學生不具備很好的美術基礎，也談不上有較好的審美觀。

（4）中職依然沿用普高的傳統教學模式。中職生的總體素質已經在改變，但我們的教學模式卻沒有做出相應的改革，教學過程重理論、輕實踐，并且有些教材是十幾年前出版的，顯然已跟不上時代發展的潮流。

了解了中職生的特點，我們才能有針對性地進行教學改革，在專業教學中采用項目教學激發學生的專業學習熱情和自主學習的能力。

二、項目教學法在中職服裝設計專業中的運用

（一）在傳統的專業基礎教學模式中巧妙地融入項目教學。

在服裝設計專業的教學中融入項目教學，不單純是將“項目教學”當作一種教學方法看待，而是將其精髓融入到傳統的專業基礎教學模式中，使中職生剛開始接觸專業課時就喜歡上自己的專業。“項目教學”的核心是引入切實可行的項目活動，讓學生通過有興趣的項目，在資料的收集與處理、設計方案的提出與比選、項目實施與完成等環節中自主完成學習的過程。學生在實踐過程中充分發揮學習的積極性，將抽象、枯燥的理論知識運用在實際設計的活動里，從而在攻克項目系列難點的過程中，提升有效學習的能力，實現全面發展。

以專業基礎課“三大構成”為例，按照傳統的課程要求，學生需要認識一系列“構成”的專業術語；區分一系列“構成”符號的形式元素；在紙面上按照所學的形式美法則完成作業練習。學習基礎理論比較抽象、乏味；完成基礎練習比較枯燥、單調，學生提不起學習興趣。在項目教學過程中，筆者嘗試在課程的不同階段引入不同的教學項目。例如在“構成”符號的認識與運用階段，把“T恤衫設計”項目與作業結合，因為“T恤衫設計”的圖案對繪畫功底要求不高，難度不大，且與學生日常生活聯系密切。果然，學生熱情高漲，動手能力強，通過自己大膽、新穎的設計，把抽象的符號繪制在T恤衫上，并在校園公開日穿著自己的設計作品進行展示，引來許多羨慕的眼光。隨后，筆者還組織學生專門舉辦了“T恤衫設計”展，極大地提高了學生對專業學習的興趣。

（二）以現實職業崗位要求為導向設置“項目教學”課程。

選擇合適的教學項目是實施項目教學的基礎，一個有針對性、難度適中的教學項目對于有效提高學生的綜合素質和能力非常有利。

就中職教育而言，首先要注意職業崗位的設計要切實符合中職生的能力特點，切忌過高定位學生的職業崗位目標，使學生因目標難以實現而放棄努力。以服裝公司設計部為例，中職生一般不勝任設計師的職位，大都從設計師助理做起。這個崗位的工作任務主要是協調、配合設計師完成相應的設計任務，做一些輔助的瑣碎工作，不要求有自己的設計想法，但悟性要好，具備準確領會設計師設計意圖的能力，動手能力強。其次，按照職位能力要求建立“項目教學”課程教學大綱。有了職業崗位目標，就可以細化課程培養方案，將企業對每個崗位應具備的具體能力要求作為教學方向與考核辦法緊密結合。例如，與“華歌爾”內衣企業合作的項目教學中，學生承擔設計助理的角色，由企業的專業設計師帶來設計方案與設計思路，與學生進行溝通，再由學生按照設計助理的要求完成、實現設計師的設計構思。設計助理工作必須經過辨別面料、選擇面輔料、測試面料、與設計師溝通、跟蹤內衣版型、完善產品配件、到工廠跟蹤生產以及檢驗成品等環節。每個環節都有針對性地進行考核、評價，讓學生的專業學習更加具體化、職業化，目標更加清晰化。

總之，教學項目的確立一方面要根據服裝設計教學大綱進行，即學生所必須掌握的知識體系和技能，通過一系列切實可行的教學項目促進這一目標的實現；另一方面，依據學生的個體條件選擇教學項目，形成差異化和層次化的項目教學。

（三）根據中職生的能力特征及時調整“項目教學”過程和評價。

項目計劃制定后，必須根據計劃實施。值得一提的是，方案的實施要注重交流的充分性，即小組內部成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間、教師與企業之間的充分交流與探討。針對項目實施中所遇到的各種問題，小組成員密切交流各自意見；小組之間互相學習好的方法；教師掌握項目的難度和進程，配合企業順利地完成此項目。

在開展“項目教學”的過程中，還會碰到實際教學效果未能達到預期的情況。作為教學過程的主導者——教師，必須根據每個階段學生的能力特點、心理特征及時調整教學要求和指標難度，保證“項目”的順利進行。例如，中職生理論學習較困難，對書面資料的歸納、總結能力較弱，所以在服裝設計項目教學的環節中，前期服裝市場調研與分析、服裝方案設計的子項目要設計得難度適中，步驟性強，盡量做到每一步都有示范性作業給學生參考；但是因為中職生的動手能力強，后期制作階段可以采用鼓勵性的方式讓學生大膽、放心地動手操作，考核難度也可以相應增加。

“項目教學”的教學評價應一直貫穿整個實施過程：一方面，針對各小組的項目完成情況進行評價；另一方面，針對項目教學效果進行評價。項目教學效果的評價是一個系統的大工程，最有效的評價依據就是畢業生是否受到企業的歡迎，是否能順利勝任企業的相關工作崗位，這也是中職教育的最終奮斗目標。

總之，中職學校服裝設計專業的教學必須從現有的單一模式中解放出來，大膽引入一系列有針對性的項目，以企業所需要的設計人才為培養目標，根據中職生的身心特點開展項目教學，從而培養符合企業發展要求的專業設計人才。

（作者單位：廣州市紡織服裝職業學校）

參考文獻：

[1]鄧玉萍.基于項目教學法的服裝設計專業教學模式探析[J].藝術探索，2011，（6）.

[2]林增偉.淺談藝術職業化傾向對高校美術教學的影響及對策[J].教育教學論壇，2011，（9）.

[3]章紀順.談“職業的強化教育”[J].浙江工貿職業技術學院學報，2002，（12）.

責任編輯 陳春陽