《工程測量》項目教學法的探討

【摘要】項目教學法是學生在教師的指導下，通過完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動模式，其特點是以項目為主線、學生為主體、教師為主導，是一種全面提高學生綜合素質能力的新型教學模式。本文結合我校多年從事測量學教學工作的實踐，對項目教學目標及表現特征、項目實施條件、項目設定、項目實施過程、項目評價等幾個方面，進行了深入探討，提出了測量教學改革的方法和措施。

【關鍵詞】項目教學 項目設定 項目實施

【中圖分類號】TV【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0004-02

1.引言

近年來，測量新技術尤其是3S技術的發展，對工程測量課程的教學改革提出了新的要求；傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰，優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，以適應社會的需要。工程測量作為高等職業學校土木工程類專業的專業課程，課程地位非常重要，但內容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。因此，在測繪新儀器、新理論、新技術、新方法迅猛發展的情況下，探索工程測量教學改革是迫切需要的。

項目教學法是行為導向教學模式的一種具體方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在一些專業課程中應用效果非常好。《工程測量》是水利土建類專業具有較強實踐性的一門核心專業技能課程，非常適合采用項目教學法。

項目教學法是以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，它通過明確任務、制定計劃、決策、實施計劃、檢查控制和成果評價及反饋等“六步式”教學過程，實現一個完整的項目事件，并以此為教學手段，實施課程教學。

項目教學法的最明顯的表現特征是：

（一）以職業活動為導向，強化學生職業崗位意識。

項目教學是吸收國家相關職業資格標準的要求，構建一個完整工作任務情境。學生通過完成工作任務可以獲得全面、感性的實際操作技能和理論知識，從而體驗到真實的職業氛圍，并培養和強化實際工作的職業核心能力。

（二）以學生為主體，引導學生個性化發展。

項目教學過程強調邊做邊學，并始終圍繞著各個任務的探究和解決進行。任務情境適合學生自主學習，組織研討，克服困難，解決工作中出現的各種問題。

（三）以實訓為手段，突出能力目標培養。

項目教學按照真實或仿真的項目環境設計適宜的綜合項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體，以團隊合作為基礎展開教學內容。學生主動參與部分項目任務，并將職業道德、吃苦耐勞、團隊合作等素質培養目標貫穿其中，全面提高學生的綜合素質和實際工作能力。

2.課程實施項目教學的條件

2.1項目教學要求的教學內容

傳統的灌輸式教學方法不能激發學生的主動性和積極性，在工程測量教學過程中，通過自己在工程實際中遇到的問題，從引導的角度講授知識，讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間，讓學生獨立思考。教學手段不能一味的以板書為主，要適當的引進現代教學手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段，來改善課堂環境；在課件中可以引入一些相關的工程實例，以多個實際工程項目為單元編寫教材內容，再將各個項目分解為不同的任務，使有關建筑工程涉及到的測量知識點穿插其中。

2.2 項目教學教學環節

工程測量實訓是工程測量教學中重要的教學環節；實訓環節是學生對所學知識的綜合應用，以及掌握測量儀器操作技能和測量作業方法的主要途徑。但是現在測量實訓教學還存在許多不足之處，主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合；實訓項目偏少，測量儀器陳舊，未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用進來；隨著高校的擴招，現在的實訓設備量偏少，很難滿足學生的需要，在改革中，需加大實訓設備的投入和實訓設備的使用效率。積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。

2.3數量充足的教學設備和實訓場地

項目教學對儀器設備和實訓場地要求較高，設備數量和實訓場地大小應足夠分組教學要求，一般每個項目設備應在六至八套左右才可以實現應有的教學目標。

2.4 高素質教師隊伍建設

從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新，優化知識結構，來提高自身的水平；教師應堅持產、學研相結合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業水平和解決問題的能力。

3.課程項目的設定

3.1課程項目的設定條件

項目設定可大可小，應根據教學要求而定，一般應滿足下列條件：含有一定的教學知識點，突出體現職業核心能力和實際應用價值；具有明確的工作任務，能將理論知識和實際技能很好地融合在一起；具有較高的實操性；是企業實際生產過程或經營活動的一部分或有較高的關聯性；能給予學生獨立計劃、組織和安排工作的機會；有一定的難度；方便于學生成果進行展示及考核評價。

3.2課程項目和工作任務的設定

項目設計應包括含情境要素、任務要素、資源要素、過程要素、組織要素、考核評價要素等，要具有很強的可操作性。因此項目設計前應組織教師到生產企業調研，一個好的教學項目，應有真實的工程環境，可以讓學生學到應有的理論知識點，又可使職業核心能力得到充分訓練，還能與國家職業技能考核標準很好地銜接上。

4.課程項目的實施過程設計

項目教學法通常以小組為單位組織學習，強調以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，教師主要起指導和引導作用。教師在教學過程中要善于創設寬松、民主的學習氛圍，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，加強學生的合作意識，鍛煉學生的自主做事和動手操作能力，磨練學生的意志品質，提高學生分析問題、解決問題的能力，開發學生的創新能力。

按照以上教學目標的要求，在課程的項目教學中，明確了以任務為驅動，以學生為主體的教學思路，采用了四段六步式的教學過程和教學方式。四段即教師準備學案階段、學生形成實施方案階段（步1、2、3）、任務實施階段（步4、5）及成果展示和評價階段（步6）。六步式教學過程指的是按照明確項目任務、獲取信息、制定計劃方案、組織實施計劃、檢查控制及成果展示和評價等這六個步驟組織實施該項目教學。

5.項目的考核評價

5.1項目教學課堂考核

工程測量這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密；采用傳統的試卷考核方式難以反應學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注意對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。考試只是一種手段，而最重要的是學生如何應用所學的知識解決實際問題。以往的考試多采用試卷進行，出一些填空、選擇、判斷、簡答、計算等題目進行考核。這種考核方式注重書本知識，不能很好的考核學生運用知識和綜合能力的培養。有些學生只要死記硬背就可以考出好成績，但是運用知識的能力很差。為了改變這種現象，需要采取試卷考試與能力考核相結合的方式。把理論考試、儀器操作能力進行綜合考核。

5.2項目教學實踐考核

工程測量綜合實踐協同作戰特點突出，這對培養團隊精神有著重要的意義。在進行綜合實踐時，更應該注重對過程的考核，綜合實踐一般是以小組為單位進行，在實踐的每個階段，以實習小組為單位進行總結，由小組長對每個成員給出評價。實習結束后，以此作為考核的重要依據。在實習中，根據實習任務的完成情況、儀器的熟練程度、實習期間的表現對學生做出綜合的考核。

5.2項目教學考核實施

根據項目教學的特點和培養目標的要求可以建立過程考核與成果考核，階段考核與總評相結合的評價體系，以客觀、準確、恰當地對學生完成項目情況進行評價。項目按照任務內容、難易程度和工作量大小，確定考核評價分值大小，學生每進行一個項目，教師就要對該項目完成考核評價，包括項目實施的過程考核和最后成果考核，以及學生個人考核和小組團隊考核。可以引導學生自覺學習， 提高學習效率和學習效果，加強學生的自我管理和自我控制能力，充分鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

6.結束語

項目教學法徹底改變了傳統學科體系下的教學方式、方法和手段，其實施的效果如何將直接受到師生觀念、教師自身素質、配套教材、教學場地、教學儀器設備等的影響。應主動學習新的教學法，轉變原有的教學理念，既要熟悉整個專業理論知識，又要熟練操作各種儀器設備，還要按照工作內容做好教學設計，準備好學案和教學素材。同時要積極籌備，開發出以“工學結合”為切入點的、以項目為載體的立體教材。當然項目教學能夠順利開展的必要條件是要有足夠數量的教學儀器設備和符合要求的實訓場地。

總之，在工程測量教學中，不但要讓學生掌握知識，更要讓學生靈活運用知識。注重動手操作能力的提高，注重學生的專業知識、能力及素質的協調發展及實踐能力、創新能力和創業精神的綜合培養，這才是教學改革的真正目的，才能提高教學質量，從而更好地完成培養新世紀所需合格人才的最終目標。

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