教師教育類課程設(shè)置：性質(zhì)、現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】教師教育類課程作為“師范性”的體現(xiàn)歷來(lái)受到眾多研究者的關(guān)注和重視。尤其是在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及“教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)”頒布的背景下，教師教育類課程的研究又進(jìn)入到一個(gè)新的階段。對(duì)學(xué)者們的研究進(jìn)行整理和評(píng)述，將對(duì)我國(guó)教師教育有所裨益。

【關(guān)鍵詞】教師教育類課程 現(xiàn)狀 問(wèn)題 改革

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0014-01

課程問(wèn)題是我國(guó)高等教育存在的一個(gè)突出問(wèn)題，而教師教育類課程作為“師范性”的重要體現(xiàn)更是受到研究者的關(guān)注和重視，這反映在不同歷史時(shí)期的特定要求下研究對(duì)象的不斷豐富和研究?jī)?nèi)容的不斷細(xì)化。尤其是在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及“教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)”頒布的背景下，教師教育類課程已經(jīng)無(wú)法“以不變應(yīng)萬(wàn)變”進(jìn)行局部的修修補(bǔ)補(bǔ)，其自身發(fā)展面臨著一些困境，出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題。許多理論研究者和實(shí)踐工作者就此類問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的分析和探索，提出了許多有價(jià)值的見(jiàn)解。對(duì)這些研究進(jìn)行整理和評(píng)述將會(huì)對(duì)我國(guó)教師教育有所裨益。

一、教師教育類課程性質(zhì)的定位研究

在教師教育類課程的所有問(wèn)題中，地位問(wèn)題是首當(dāng)其沖的，它影響和制約著人們對(duì)其他問(wèn)題的看法，如對(duì)課程比重的設(shè)置，課程門類的開(kāi)設(shè)等等，因此在探討其他問(wèn)題之前有必要對(duì)教師教育類課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)做一簡(jiǎn)單的總結(jié)和分析。教師教育類課程又叫教育專業(yè)課程、教育科學(xué)課程，是指教師教育各專業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等的教師職業(yè)訓(xùn)練課程。它是相對(duì)于教師教育課程的另兩個(gè)板塊公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程而言的。從根本上說(shuō)，教師教育類課程在教師教育體系中處于什么樣的地位是隨著對(duì)教師教育認(rèn)識(shí)的深化而發(fā)生變化的。過(guò)去人們理解的教師教育是專業(yè)教育（或誤認(rèn)為是學(xué)科教育），因此教育類課程是公共課。90年代，教師教育被提升到“雙專業(yè)”教育的認(rèn)識(shí)水平，由此也提升了教育類課程的地位。教育類課程地位的提升有宏觀和微觀兩方面的意義。宏觀上給教師教育改革提供了一個(gè)更高層次的基位，使其更具戰(zhàn)略的眼光和生命力；微觀上有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)此類課程的自覺(jué)性，從根本上提高任課教師的整體實(shí)力。

從眾多的研究中可以看出理論界對(duì)教育類課程極其重視，給予了較高的地位，期望可以籍此突顯教師教育的“師范性”特色。然而現(xiàn)實(shí)中并不盡如人意。教師教育類課程的這種“理論厚望”與“現(xiàn)實(shí)薄待”的處境和轉(zhuǎn)換的時(shí)期，必然產(chǎn)生一系列問(wèn)題，引發(fā)一系列相關(guān)研究。

二、對(duì)教師教育類課程現(xiàn)狀的研究

從公共課到專業(yè)課，教育類課程的地位不僅面臨理論上的轉(zhuǎn)換，更重要的是面臨實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作情況。現(xiàn)實(shí)中教育類課程地位不高，或不受重視或視為公共課的原因主要有教育觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣以及教育類課程本身的問(wèn)題等方面。研究者們對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查和深刻的反思，奠定了改革的前提和基礎(chǔ)。諸多研究，無(wú)論是各案的、比較的或單純的反思研究，矛頭都指向了課程比重、課程體系和內(nèi)容、教育實(shí)踐三個(gè)方面。

1.課程比重。課程比重是指各類課程的學(xué)分或?qū)W時(shí)在總學(xué)分或總學(xué)時(shí)中所占的比例。原國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)方案規(guī)定教育理論課程比重約占15%，但實(shí)際上大多遠(yuǎn)未達(dá)到這個(gè)要求。學(xué)者們或?qū)Ρ葒?guó)內(nèi)各院校教師教育類課程的比重，或總結(jié)三大板塊（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育類課程）所占的課時(shí)比例，或從歷史的角度和國(guó)際對(duì)比的角度進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，得出的一致結(jié)論是：教師教育類課程課時(shí)比重嚴(yán)重偏低，與教師教育其他課程比例嚴(yán)重失調(diào)。

一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有課時(shí)或?qū)W分的保證就無(wú)法加強(qiáng)教師職業(yè)的特殊性，就無(wú)法保證教師的專業(yè)化水準(zhǔn)，由此將造成師范職業(yè)性和教育學(xué)術(shù)性的缺失。上述的調(diào)查反映出我國(guó)教育類課程比重存在的問(wèn)題。對(duì)如何改革，眾多研究者不約而同地提出了一點(diǎn)建議：增加。如增加教師教育類課程比重，增加教育實(shí)踐的時(shí)間，增加教育類課程的門類。從根本上說(shuō)，靠增加的辦法改進(jìn)教育類課程的現(xiàn)狀，走的是以數(shù)量求質(zhì)量的路子。但門類的增加和學(xué)時(shí)的增多是否能夠讓學(xué)生切實(shí)具有師范性？體現(xiàn)師范性特點(diǎn)的新增教師教育類課程之間又如何協(xié)調(diào)？增加教育類課程比重會(huì)不會(huì)影響其他板塊課程的學(xué)習(xí)？又到底應(yīng)該增加到什么比重才能達(dá)到最佳效果，二者的矛盾如何處理，是值得進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。

2.課程體系和內(nèi)容。課程體系不是指某一科目的理論體系，而是由構(gòu)成一定類型的學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。根據(jù)各家的研究，教師教育類課程體系和內(nèi)容上存在的問(wèn)題主要是“偏、少、舊、死”。偏是指開(kāi)設(shè)形態(tài)上必修與選修不協(xié)調(diào)；少是指課程類型單一；舊是指課程內(nèi)容陳舊；死是指教學(xué)組織形式和方法死板。

課程體系是課程的命脈，課程內(nèi)容是課程的活力，沒(méi)有二者的合理設(shè)置，必然將大大降低教師教育類課程的實(shí)際效果，課程體系拓寬和內(nèi)容的更新也與此呼之欲出。

在對(duì)我國(guó)教育類課程體系的改革建議中，研究者多借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)構(gòu)想國(guó)內(nèi)的改革，且多與發(fā)達(dá)國(guó)家比較，比較對(duì)象單一，比較過(guò)程中缺乏對(duì)各國(guó)國(guó)情的研究。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)固然可以起到借鑒的作用，但更重要的是符合本國(guó)的國(guó)情。要從我國(guó)的教育狀況和師范院校現(xiàn)有的教育資源出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)有情況構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的教育類課程，這方面似乎具有更實(shí)際可行的意義。

3.教育實(shí)踐。教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，它在整個(gè)教師教育類課程中具有重要的意義。相關(guān)研究主要集中在它的作用和現(xiàn)狀上。學(xué)者們對(duì)教育實(shí)踐的作用給予了準(zhǔn)確的定位，如是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是必不可少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，能夠積累經(jīng)驗(yàn)等。但有些觀點(diǎn)如教育實(shí)踐的“培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、情感、道德”作用的研究描述過(guò)于籠統(tǒng)，將使實(shí)際的教育實(shí)踐無(wú)所適從。這些研究同時(shí)也指出了我國(guó)教師教育實(shí)踐的現(xiàn)狀：時(shí)間短、形式化嚴(yán)重、目標(biāo)簡(jiǎn)單、管理松散、任務(wù)有限等問(wèn)題。目前就教育實(shí)踐，相對(duì)來(lái)說(shuō)現(xiàn)狀、保障機(jī)制研究較多，然而其他方面如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生的需求、思想、學(xué)校的接受能力和指導(dǎo)能力等研究較為薄弱。再如對(duì)課程體系和結(jié)構(gòu)構(gòu)建等宏觀把握研究較多，對(duì)一些具體的反映時(shí)代特色的新型的教學(xué)組織形式、方法手段的研究較少。探索出合適的教師教育類課程體系、內(nèi)容和實(shí)踐模式、管理體制，切實(shí)提高未來(lái)教師的素質(zhì)還有一段漫長(zhǎng)艱難的路要走。

三、教師教育類課程改革的對(duì)策研究

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的種種問(wèn)題，如何改進(jìn)使其趨于完善，如何使教師教育類課程的專業(yè)課地位從理論到實(shí)踐得到切實(shí)的貫徹，研究者見(jiàn)仁見(jiàn)智，尋找各種改革對(duì)策，提出了不同的構(gòu)想。這些構(gòu)想主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，因此有以下幾個(gè)方面。

1.改革原則。學(xué)者們提出的改革原則主要涉及教育類課程的地位、管理、內(nèi)容等方面，如應(yīng)從滿足和提升教師專業(yè)化水平的角度來(lái)審視教育類課程的建設(shè)，對(duì)教育類課程的組成要素間的內(nèi)在聯(lián)系及功能進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究；應(yīng)遵循科學(xué)性原則、現(xiàn)實(shí)性原則、多樣性原則、層次性原則等等。這些原則對(duì)改革的具體策略起到了指導(dǎo)的作用。

2.課程體系和內(nèi)容類研究。拓寬教育類課程體系，加大比重，更新內(nèi)容，成為共通的見(jiàn)識(shí)和呼聲。對(duì)課程體系的改革構(gòu)想，學(xué)者們的研究自成體系。盡管劃分標(biāo)準(zhǔn)并不一致，但就各家而言，還是從總體上把握了教育類課程的整體框架，所列課程全面，反映了師范生從教所需的各種理論和能力。而具體課程內(nèi)容的更新是一個(gè)長(zhǎng)期、細(xì)致、復(fù)雜的工作，當(dāng)前的研究還沒(méi)有深入到這個(gè)領(lǐng)域。

3.教育實(shí)踐改革研究。教育實(shí)踐屬于課程體系的一部分，鑒于它的重要性和特殊性，將其單獨(dú)論述。就如同教育類課程整體上面臨比重的問(wèn)題一樣，教育實(shí)踐也存在著時(shí)間上的不足，這是學(xué)者們的最大呼聲。相關(guān)的改革構(gòu)想集中在時(shí)間的延長(zhǎng)、分配以及與此相應(yīng)的內(nèi)容和管理方式上。還有學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)的具體模式進(jìn)行了研究。如陳冀平提出了混合編隊(duì)模式。