《教學系統設計》參與式教學模式研究

【摘要】參與式教學方式已經廣泛地應用于培訓領域，但高校教學改革方面應用不深。本文結合教學實踐，運用行動研究方法和實證研究方法，闡述了參與式教學模式在培養教學設計的基本理念、過程及實踐效果，探討了如何利用參與式教學模式，改進當前的教學設計能力培養中重理論輕實踐的現狀。

【關鍵詞】教學系統設計 參與式 行動研究

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0022-02

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師教育，師范為本。教師是教育事業的第一資源，教育質量的提高在很大程度上依賴于教師質量的提高。師范教育是教師教育的前沿陣地，師范生教學設計能力的培養，是提高教師教學能力的重要保證，也是當前教育改革對高等師范院校師范教育的必然要求。

一、《教學系統設計》與教學設計能力培養

教學設計（Instructional Design，ID）也稱教學系統設計（Instructional System Design， ISD），是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法，分析教學中的問題和需求，制定教學目標，設計解決教學問題的策略方案和媒體環境，實施解決方案和教學評價的過程。《教學系統設計》課程是教育技術學專業本科階段的核心課程，其核心目標是培養學生形成教學系統設計能力。

雖然教學系統設計已經為教育技術學專業的核心課程的地位已經得到公認，但是在教學系統設計課程的教學過程中還存在不少問題。綜合國內研究，這些問題主要集中在：1.理論學習與實踐教學脫節。教學系統設計是一門實踐性和理論性都很強的橋梁學科，在強調理論修養的基礎上，必須實現對學生實踐能力的培養。在教學過程中，由于部分教學設計理論比較難于理解，通過傳統的講授式教學，學生無法深刻理解理論并將理論指導實踐，更難形成實際的教學設計能力。2.教學系統設計沒有具體落實到具體課堂教學的實踐中，通常是講授教學設計，但教師的教學卻缺乏設計。3.對師范生的培養沒有貫徹到教學系統設計的教學中。師范生的教學設計能力是未來從業的核心能力，但是在教學系統設計的教學過程中重教而輕學，學生學習積極性不高，將教學系統設計應用于教學實踐的欲望不夠，導致學習過教學系統設計而教學設計能力缺乏的現狀。

二、參與式教學模式

1.參與式教學的概念

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。” 參與式最初是英國的一套社會學理論，目的是吸引受國際援助的當地人最大限度地參與到援助項目中，使國際援助獲得成功。后來被引進教學領域，形成了現在的一種教學方法。

所謂參與式教學，相對于傳統的傳授式教學，就是指出發點是讓每個學習者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個不同（背景、個性、經驗、智能類型）的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統，體驗豐富的情感形成能力。該方法力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果和智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。

2.參與式教學的基本特征

（一）學習者的主體性

教與學的活動中，學習者才是真正的主體，體現在學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創新，不斷發展自我、完善自我、超越自我。教師和學生必須同時明確，教學目標的實現必須通過學生的自我發展才能實現，核心是學習者明白學習活動是屬于自己的，教學目標的實現就是自我的實現，教學結果就是自我的發展。

（二）教師、學生的平等性

參與式教學活動中，學生是學習的主體，并不意味著否定教師的作用，而是需要平等協商的師生關系。教師在教學活動中以“導”為主，具體來說就是“導學、導思、導做”；導出方法，導出規律。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”。

（三）學習過程的多邊交互性

學習過程的多邊性是指教學活動的主客體，包括學生、教師、學校及其管理部門。“互動”是指“教”與“學”雙向互動，教學相長；學生之間的互動，學學相長；學校及其管理部門與教師之間互動，教學水平與管理水平提高。從而實現學生能力、素質和教學水平、管理水平提高的統一。

（四）學習方式的多樣性

教無定法，同樣，學也無定法。采用什么樣的途徑、方法要服從于學習過程的需求。參與式學習靈活性很強，尤其是學習方式的靈活性更為突出。學習方式的靈活性主要體現在方式的多樣性上。

三、《教學系統設計》參與式教學模式

1.《教學系統設計》參與式教學的理論基礎

建構主義的主要觀點：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助與情景中各個元素進行交互活動，通過意義建構的方式而獲得的”。

2.《教學系統設計》參與式教學模式

本人擔任一所普通本科師范院校教育技術學專業的《教學系統設計》課程教師五年，不斷的對自己的課程教學模式進行著改革和實踐。通過兩年多的行動研究和實證研究，總結出了適合教學設計能力培養的參與式教學模式。

（一）前期準備

（1）學習需求分析

根據績效技術，在進行教學之前必須進行需求分析，由目標狀態和現實狀態的差距形成學習需求。參與《教學系統設計》的學習者已經經歷了10年以上的受教育活動，對教學及教學設計已有了感性認識和判斷，有的學習者對教學設計持懷疑態度，有的學習者認為教學不需要設計，這些經驗對學習者的影響非常深刻，影響了正常學習需求的形成。因此在教學前，關鍵是分析學習者的現有狀態，找準與目標狀態的差距，使學習者自主地產生學習需求。

（2）學習材料準備

建構主義學習理論認為學習者的學習是通過與情景的交互意義建構的，這里的情景包括學習環境、學習同伴、學習內容、以及學習者已有的經驗。參與《教學系統設計》學習的學習者，雖然有關于教學的經驗，但本身沒有教學經驗，但教學設計能力需要大量的經驗型知識，因此在學習活動開始之前，教師一方面要準備大量的關于教學設計的間接性經驗知識，還必須準備大量的教學案例，尤其是視頻案例。

（二）教與學的過程

（1）建組

有效的協作學習是參與式教學實施的有效保證，學習小組建立的基本原則是保證小組成員形成積極的正相互依賴關系，保證每個小組成員明晰自己的個體職責，保證在一定的激勵機制下獲得自己學習成果的最大化和小組協作目標的實現。參與《教學系統設計》學習的學習者具有在年齡、知識、技能等方面基本一致，相互之間基本熟悉，但已有的經驗差異較大、比較分散特征，教學中易使用隨機分組的方法，例如卡片分組、撲克牌分組或拼圖分組的方法，通過游戲活動進行分組，即能增加學習者的競爭意識，又能提高學習者的主動參與意識，激發學習者的參與行為。分組完成以后，最重要的是建立小組文化，包括組標致、個體分工、小組目標、小組活動規則等。我們通常采用每個小組制定小組規范文檔的方式，同時進行小組間規范文檔的展示活動，保證協作學習的有效性和每個學生學習的有效性。

（2）協作學習

協作學習的開展是完成參與式教學的實施途徑。在協作學習階段，教師和學生都是活動主體，本人采用了“引導——活動”式教學策略。“引導——活動”式教學策略即通過教師引導的方式，主要通過案例分析和討論、關鍵概念辨析、設置教學任務等方式，學生采取“小步子、及時反饋”的協作方式完成活動，并進行實時的匯報。在協作學習的階段，教師要做好過程的調控和方向引導，充分調動學習者的參與熱情，完成整個參與過程，使學生在參與過程中得到自我發展。

（3）評價設計

設計良好的評價是參與式學習活動最為關鍵的保證。以往的教學活動，通常都是教師教學——學生聽講，教師評價——學生接受評價的教學模式，學生的參與積極性不高，參與度很低，導致對學習目標不清晰，學習過程沒動力。參與式教學模式要求學生要做評價的主人，通過自我評價、小組內成員互評和小組間評價，結合形成性評價、表現性評價和總結性評價，徹底使學生參與到學習過程當中。參與式評價的實施過程包括三個階段。第一階段，從每一個小組中選舉一名學生，組成一個新的評價小組，評價小組的成員即是原小組的成員，參與原小組的學習活動，同時又要完成評價任務。第二階段，評價小組在教師指導下自學評價量規的制作方法，結合各小組的活動，設計自我評價、小組內成員互評和小組間評價量規。第三階段，通過全班討論，審核量規，通過評價方案。最后，運用評價方案對每一個學習者進行評價，形成最后的評價結果。這樣的評價設計，使每一個學生都清晰學習任務及其目標，清楚最后評價的標準，從而全身心的參與到學習過程中，完成既定的學習目標。

（4）小組匯報

學習任務完成以后，就要經過小組匯報階段。例如在學習動作技能的教學策略設計和情感領域的教學策略設計兩章時，首先分配任務，奇數組的學生自學動作技能的教學策略設計的相關內容，然后進行小組學習成果匯報，偶數組的同學自學情感領域的教學策略設計的相關內容，然后進行小組學習成果匯報。通過匯報過程和全班的討論學習，教師再進行案例分析，所有學生基本掌握了兩種知識類型的教學設計方法，但紙上談兵總覺少，匯報過后的實踐才是學習的關鍵。這時候，偶數組進行動作技能領域的教學設計然后實施教學，而奇數組進行情感領域的教學設計然后實施教學，這樣的學習活動，即檢驗了小組學習的成效，又實踐了教學設計的方法和理論。

（三）總結反思

實踐領域的學習總要經歷“行動——反思”的過程，參與式教學模式的最后階段就是總結與反思。學生通過參與式學習，進行必要的學習反思，是促進學習內化的途徑。教師和學習者一起進行教學反思，分析和總結教學設計各階段所采取的策略設計，這個過程即是完成自我發展，也是教學系統設計能力培養的必須環節。

四、《教學系統設計》參與式教學模式效果分析

本人擔任了5年的《教學系統設計》課程教學，運用參與式教學模式進行了將近三年的教學行動研究，利用問卷和訪談的研究方法對教學模式的效果進行了研究。

1.學習者對參與式教學模式的態度分析

通過問卷調查，有97%的學習者對“參與式教學模式”持“非常贊同”或“贊同”的觀點。如圖1所示。在訪談中，學生普遍認為：“這種（參與式教學模式）上課的方式和以往的課堂不一樣，能夠調動大家的積極性和主動性，（我們）都可以參與進來，既可以小組內進行討論，又能自主完成一定的學習任務，能全身心的進行學習。”

2.教學系統設計基本理論知識的掌握效果分析

通過參與式教學模式的學習，在教學系統設計基本理論知識的掌握方面的調查表明（如圖2），在實施參與式教學模式之前和之后，對基礎理論知識的掌握有了明顯的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%。可見參與式教學模式對教學設計基礎理論知識學習的有效性。

3.教學設計能力的掌握效果分析

通過調查和最后的試卷考試，參與式教學模式對培養教學設計能力方面的效果，如圖3，參與式教學模式對教學設計能力培養“非常好”和“好”的比例，相對于非參與式教學模式，分別提高了8個百分點，而一般方面則大幅度降低。訪談中學習者都表示參與式教學模式能讓自己真正的進行教學設計活動，在參與活動中提高自己的教學設計能力。

五、小結

本篇文章結合實際的教學改革研究，對如何更加有效的進行教學設計能力進行了有意義的嘗試。其中對教學設計能力的參與式教學模式的基本理念和教學過程等問題進行了詳細論述，對實踐效果進行了初步驗證。但是，《教學系統設計》課程教學改革的實踐和探索將永無止境，對影響學習過程的關鍵因素的研究將繼續深入。

參考文獻：

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