論多媒體技術在聾校語文課堂中的應用

【摘要】多媒體技術對聾校語文教學課堂產生了不可估量的教學效果，起到教學直觀化、突出化、趣味化的作用，促進師生互動教學，豐富學生進行練習。運用多媒體技術輔助語文教學，既是現代教學信息技術的運用，也是對傳統教學方法的完善和補充。

【關鍵詞】聾校 語文 多媒體 應用

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0024-01

隨著現代信息技術在學校課堂教學中的普及，多媒體技術也已成為聾校教師優化課堂教學不可缺少的輔助手段。教師通過將多媒體技術有效地融入教學過程中，如PPT課件的使用，以其方便快捷的操作、生動形象的效果，以及能夠集文字、圖像、音頻、視頻于一體的演示功能，創造出圖文并茂、生動逼真的教學環境，為克服聾生的聽力缺陷，幫助他們建立正確的知識結構提供了形象的表達，從而真正改變了傳統教育的單調模式，使聾生產生濃厚的學習興趣。可以說，多媒體技術的出現對聾校語文教學課堂產生了不可估量的教學效果。現筆者結合教學實踐談幾點體會：

一、多媒體在課堂中的作用

1.教學直觀化

在聾校課堂中，單純靠老師的手語表達，聾生常常無法理解課文中的意思，因此，通過利用多媒體輔助教學來進行彌補。例如，多媒體技術在用于語文閱讀教學中時，可以對課文內容中設計的相關資料等進行適當的補充，這樣既能讓聾生充分地吸收知識，還有助于他們信息素養的培養。例如在教學《北京》一課時，從天安門廣場到人民大會堂，從寬敞的馬路到綠樹成蔭，從故宮、天壇到風景優美的公園……老師可以將這些圖片和文字資料制作成多媒體課件來輔助教學，這樣就能突破書本的局限，拓寬聾生的視野，達到直觀形象的閱讀效果。也可以讓學生進一步自主查閱相關資料，并對這些材料進行分析、加工和交流，從而在閱讀教學的過程中培養聾生獲取信息、篩選信息和重組信息等的信息素養。

通過信息技術在語文閱讀教學中的應用，聾生不僅僅只閱讀文字材料，還有大量的課外語言、圖像等，從而使他們能夠直觀地理解語文知識，并掌握更多的信息資料。

2.教學突出化

在傳統的語文教學中，突出重點、突破教學難點成為聾校教師最為頭痛的事情了，有時即使花費大量的時間和精力，聾生仍然半知不解，甚至產生疲勞，或退卻厭煩的情緒。而多媒體技術能夠創設課文內容情境，突出教學中的重難點，化難為易，激活聾生的思維，幫助他們理解課文內容。如在教學《鯨》一文中，鯨是怎樣由遠古四條腿的哺乳動物演變成鯨魚的樣子，該內容非常抽象，是聾生理解的難點。在教學時，教師可以先通過投影，讓聾生初步感知鯨逐步演變的幾個階段，再播放有關教學錄像，從而讓聾生在形象生動的情境中掌握鯨隨著環境變化而逐步演變的過程，達到了理解消化知識的目的。

3.教學趣味化

多媒體信息技術在語文教學過程中的應用，可以一改課堂上盡是靜態信息的局面，使原本呆板的東西活起來，達到生動趣味性的教學效果。例如：《西湖》是一篇很優美的文章，但對缺乏感性認識和想像能力的聾生來說，無論老師怎么說，他們也怎么都不會產生共鳴，這時，老師就可以通過與聾生一同搜集西湖的相關圖文和影像資料，以達到愉悅的情感體驗。如文中“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡”一句，對聾生來說實在很難理解，也不懂得“蘇堤”“白堤”的位置。在教學中，老師就可以布置聾生先預習課文，上網查找自己感興趣的問題，并為他們準備了西湖的影像資料。這樣，聾生一邊查到了關于“蘇堤”“白堤”的由來，西湖主要景點的文字資料和分布示意圖，還有杭州的特產等資料，另一邊看著西湖景色的錄像，愛美的情感油然而生，自然就產生了對課文學習的興趣。此時，對聾生來說，學習不再是一種負擔，就是一種有趣的學習活動，成為一種愉悅的情感體驗。

二、多媒體在課堂中的應用

1.互動教學

例如，在聾校語文教學中，老師最頭痛的莫過于作文教學了。因此，老師可以通過在作文評改中運用信息技術手段，這樣不但能提高評議質量和效率，還可以創設互動的網絡情境，把作文訓練的主動權交給學生。在這里，每個學生既是作者又是讀者，評判他人的同時也接受他人的評判，老師也成為其中的一員。這種基于多媒體網絡的作文教學的評議批改，能讓全班聾生都看得到同一篇作文，使每個聾生都來積極參與評議和修改，就可以做到具體問題具體分析，個別聾生分別教學，從而使他們每個人都能有所收獲。這樣一方面促進了聾生修改作文的積極性，又激發了他們再次寫作的熱情。

2.豐富練習

一定量的課堂練習可以幫助聾生掌握知識，形成技能。練習是聾生學習過程中的重要環節。老師可以利用多媒體課件動態化展示不同類型、不同層次的練習題，從基礎練習到變式練習，再到拓展型的練習，并將題目生活化、常態化，形成有坡度的習題，這樣為聾生提供形式多樣、內容豐富的練習素材，既可以為他們提供交流的平臺，還能照顧到不同層次的聾生，使他們產生高昂的學習熱情，變知之為樂知。

三、多媒體應用的注意項

多媒體技術這么好，那是不是到處都能用呢？其實不然，在語文常規教學中，有時老師用三言兩語就能將某個問題講得清清楚楚，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，且傳統的講授、背誦、分析等教學手法也仍具有很多多媒體不可替換的優勢，因此，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。不論現代信息技術如何先進，功能多么完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。所以，老師在課堂上運用多媒體技術時，一定要注意，不是考慮怎樣更多地運用多媒體技術，而是應該怎樣配合傳統的教學模式，使教學成果有效化。例如，在教學詩歌時，可以利用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋；可以用多媒體營造詩歌的情境，卻不能取代聾生自己用心去體味，用語言來描述。只有認識到這些，老師才能正確地運用多媒體這個教學輔助手段。

總之，聾校老師應該認識到，運用多媒體技術輔助語文教學，既是對現代教學信息技術的運用，也是對傳統教學方法的完善和補充，老師應在不斷的探索中總結提高，讓信息技術發揮最大的效用。在新課程背景下，如何正確處理信息技術語文教學的關系，解決傳統教學中所解決不了的問題，提高教學效率，將是所有老師不斷思考和探索的方向。

參考文獻：

[1] 季佩玉，李洪泰主編. 聾校語文教學200 問. 華夏出版社.1993

[2] 羅照盛. 中小學生閱讀理解能力結構及其發展特點研究. 心理科學.2001 年6 期