高職師范生師德意識(shí)調(diào)查研究

【摘要】師德培養(yǎng)是師范生職業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，師范生師德教育直接關(guān)系到我國(guó)教育的改革發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從師范生師德教育的重要性出發(fā)，通過(guò)對(duì)高職師范生師德意識(shí)的調(diào)查，探索高職師范生師德意識(shí)的基本特征，并分析影響高職師范生師德意識(shí)的主要因素，提出高師院校師德意識(shí)教育的對(duì)策建議，以為改進(jìn)高職師范生師德教育提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職師范生 師德意識(shí) 師德認(rèn)知

【基金項(xiàng)目】福建省教育廳B類社科課題《高職院校師范生師德培養(yǎng)建設(shè)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JBS10367。

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0025-02

一、引言

師范生是未來(lái)教育的希望，其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定了他們?cè)谖磥?lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值觀念和行為表現(xiàn)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和下一代的成長(zhǎng)。重視和加強(qiáng)師范生的師德教育，幫助他們樹立職業(yè)道德意識(shí)，規(guī)范職業(yè)道德行為是師范院校的重要任務(wù)。為了解師范生的師德取向及其形成原因，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我們對(duì)省內(nèi)F、Q、J三所高職師范院校進(jìn)行了師德取向調(diào)查和研究。

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談兩種方式進(jìn)行。在問(wèn)卷調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷1325份，收回有效問(wèn)卷1093份，占總數(shù)的82.49%。在初步分析了解調(diào)查數(shù)據(jù)后，我們隨機(jī)抽取了各年級(jí)、各專業(yè)的45名學(xué)生，就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)別訪談，力求全面、深入、客觀、真實(shí)地把握師范生師德取向的現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果

1.高職師范生師德認(rèn)知整體分布趨勢(shì)呈正偏態(tài)分布

高職師范生師德認(rèn)知整體分布是不均衡的，從整體的正偏態(tài)分布看，高分與低分人數(shù)比例較低。師德認(rèn)知總分范圍為20分至90分，在理論中位數(shù)54分以上，表明被調(diào)查者師德認(rèn)知水平較高。調(diào)查結(jié)果顯示：得分在54分以上的學(xué)生占有較高比例，這說(shuō)明高職師范生在師德認(rèn)知方面水平較高。

2.高職師范生師德情感整體分布趨勢(shì)呈負(fù)偏態(tài)分布

高職師范生師德情感整體分布是不均衡的，從整體的負(fù)偏態(tài)分布看，高分和低分人數(shù)比例較低。師德情感總分范圍20分至90分，在理論中位數(shù)54分以上，表明被調(diào)查者師德情感水平高。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生得分集中在54分以下，這說(shuō)明高職師范生在師德情感方面水平較低。這一現(xiàn)象應(yīng)引起人們的高度重視。

3.高職師范生師德行為意向整體分布趨勢(shì)呈正偏態(tài)分布

高職師范生師德行為意向整體分布是不均衡的，從整體的正偏態(tài)分布看，高分人數(shù)比例較高。師德行為意向總分范圍為20分至90分。在理論中位數(shù)54分以上，表明被調(diào)查者師德行為意向水平高。調(diào)查結(jié)果顯示：得分在54分以上的學(xué)生占有較高比例，這說(shuō)明高職師范生在師德行為意向方面水平較高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總的看來(lái)，學(xué)生的師德取向比較積極，能平等對(duì)待學(xué)生，能正確處理家庭與事業(yè)之間的關(guān)系，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和責(zé)任感。但是，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些帶有普遍性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：依法執(zhí)教觀念淡薄，廉潔從教意識(shí)不強(qiáng)，教育信念不夠堅(jiān)定。

除了讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人的道德行為之外，我們還描述了一些比較常見(jiàn)的道德現(xiàn)象，讓學(xué)生以教師的身份試著選擇處理方法。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.在處理師生關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出了良好的師德取向。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理師生關(guān)系時(shí)，體現(xiàn)出愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表的師德價(jià)值取向。在回答“一個(gè)厭學(xué)程度很深、不聽老師教誨的學(xué)生應(yīng)如何處理”時(shí)，有82.30%的學(xué)生都表示“要爭(zhēng)取各方面的合力，利用各種方法改變他”，只有13.70%的學(xué)生選擇了“無(wú)可挽救，任其發(fā)展”，表明了絕大部分師范生對(duì)學(xué)生還是充滿了無(wú)私的關(guān)懷。被問(wèn)及“作為一名新教師，面對(duì)繁重的工作崗位，備課時(shí)間也很難擠出的情況下，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)教學(xué)工作”時(shí)，85.78%的學(xué)生都認(rèn)為再辛苦也要擠出時(shí)間備課，只有14.22%的學(xué)生要用參考書上現(xiàn)成的教案，體現(xiàn)了較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感。

2.在處理與家長(zhǎng)、同事關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的師德取向不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在處理與家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系時(shí)，暴露出了學(xué)生師德取向中的一些問(wèn)題。

在與同事的關(guān)系上，學(xué)生普遍表現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)有余、合作不夠，有時(shí)甚至發(fā)展到不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的程度。雖然學(xué)生都把教師與家長(zhǎng)的關(guān)系置于師德中比較重要的位置，但是，只有16.8%的學(xué)生認(rèn)為尊重家長(zhǎng)是師德的重要內(nèi)容。從訪談中得出，不少學(xué)生雖然愿意與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，但卻認(rèn)為這種關(guān)系不是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的。

三、改進(jìn)師德教育的應(yīng)對(duì)策略

1.調(diào)整師德教育目標(biāo)

目前，專業(yè)化已經(jīng)成為世界教師教育的主潮，但我國(guó)教師的專業(yè)化意識(shí)和專業(yè)化水平都還不高。

專業(yè)意識(shí)的淡漠和專業(yè)水平的低下直接導(dǎo)致了專業(yè)道德的缺失。從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)道德，已經(jīng)成為師范教育無(wú)法回避的一個(gè)話題。

良好的專業(yè)道德來(lái)源于堅(jiān)定的教育信念。只有形成了堅(jiān)定的教育信念，才能對(duì)教育事業(yè)充滿信心和熱情，才能不斷在教育行為中進(jìn)行道德反思，進(jìn)而養(yǎng)成良好的師德。因此，開展理想信念教育，幫助學(xué)生把教育事業(yè)內(nèi)化為自己的信仰和追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的品格，優(yōu)化學(xué)生的師德取向。

師德和師能是教師專業(yè)化發(fā)展的兩個(gè)支柱，二者相互促進(jìn)，缺一不可。良好的師德是一種動(dòng)力，能夠促使教師不斷提高自己的專業(yè)技能，以更好地開展教育活動(dòng)；高超的師能能夠?yàn)榻處煄?lái)更多的自信，有助于增強(qiáng)教師對(duì)教育事業(yè)的信念和熱情，有助于提升教師的師德修養(yǎng)。因此，必須充分發(fā)揮師德與師能的雙向促進(jìn)功能，均衡培養(yǎng)學(xué)生的師德和師能，以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)地專業(yè)化發(fā)展。

2.優(yōu)化師德教育內(nèi)容

在師德教育中，過(guò)高的道德要求不僅不能有效地培養(yǎng)高尚的道德，而且還有可能帶來(lái)道德欺騙，產(chǎn)生偽道德，從而在實(shí)際上降低了學(xué)生的道德水準(zhǔn)，使師德教育的效果大打折扣。要提高師德教育的實(shí)效性，就必須改變教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，打破高尚道德一統(tǒng)天下的局面，充實(shí)貼近學(xué)生生活、接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)道德水準(zhǔn)的生活化道德。

在這，“生活化師德”包含雙重含義：一是相對(duì)于高尚師德而言，是指與常人道德水準(zhǔn)相近的師德；二是相對(duì)于“陌生師德”而言，指從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中抽繹出來(lái)的師德。第一種意義上生活化師德去除了高尚師德高不可攀、令人望而生畏的短處，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)努力就可達(dá)到，容易產(chǎn)生成就感，激發(fā)自信心，為學(xué)生自覺(jué)地提升自己的師德水平提供動(dòng)力；第二種意義上的生活化師德因貼近學(xué)生生活，不僅有利于學(xué)生理解和接受，并進(jìn)一步內(nèi)化為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，更有利于指導(dǎo)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)道德問(wèn)題，直接對(duì)學(xué)生的師德行為產(chǎn)生影響。

3.重視道德情感養(yǎng)成

傳統(tǒng)的師德教育雖然重視師德知識(shí)的傳授和師德行為的養(yǎng)成，但是，因?yàn)楹鲆暳说赖虑楦械拇呋饔茫瑳](méi)有能夠在兩者之間架設(shè)起溝通的橋梁，導(dǎo)致了知識(shí)與行為之間的斷裂，有時(shí)甚至是相互乖違。道德情感利用情感力量發(fā)揮作用：當(dāng)?shù)赖略瓌t合乎自己的道德取向時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生正向的情感力量，促使人們接受這種道德原則，并把這種道德原則轉(zhuǎn)化為道德行為。反之，當(dāng)?shù)赖略瓌t與自己的道德取向相乖違時(shí)，負(fù)向的情感力量就會(huì)阻止人們接受并實(shí)踐這種道德原則。在師德教育中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的道德情感，激發(fā)學(xué)生的情感力量，讓學(xué)生帶著鮮明的情感態(tài)度去理解、選擇道德原則和道德現(xiàn)象，以求達(dá)到單純理性說(shuō)教所達(dá)不到的教育效果。

4.提高教師道德水準(zhǔn)

一個(gè)榜樣勝過(guò)一千次說(shuō)教。在師德教育中，教師的榜樣示范作用不可小覷。如果不以提高教師的師德水平為前提，任何試圖優(yōu)化學(xué)生師德取向的努力都將收效甚微，甚至是付諸東流。在新的歷史條件下，提高教師的師德水準(zhǔn)要著重處理好三個(gè)關(guān)系：在處理與事業(yè)的關(guān)系上，要堅(jiān)持敬業(yè)奉獻(xiàn)，把教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的事業(yè)和專業(yè)來(lái)做；在與學(xué)生的關(guān)系上，要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展；在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系上，要堅(jiān)持廉潔從教，既要尊重家長(zhǎng)，又不趨炎附勢(shì)，以保證在教育教學(xué)中平等對(duì)待每一位學(xué)生。

師德是教師專業(yè)化發(fā)展的根本要求和核心要素。高職師范生是初等教育的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)高職師范生的師德教育，意義重大，影響深遠(yuǎn)。開展高職師范生道德意向的調(diào)查，旨在萃取師德教育的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，研究應(yīng)對(duì)策略，為師德建設(shè)這一偉大工程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凱.加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德教育探討[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（28）：72-75.

[2]邵煥榮.高校師范生師德意識(shí)調(diào)查研究[J].河南社會(huì)科學(xué)，2011，（19）：162-165.