鄉村學校本土課程資源開發利用的途徑與策略

【摘要】博大精深、千姿百態的鄉土文化是鄉村學校寶貴的課程資源，在學科課程的實施、綜合實踐活動課程的組織、校本課程建設及學校文化建設中都有著廣泛的應用。研究探討其具體應用的途徑和策略，對鄉村學校的個性化發展、人才培養質量的提升及教師專業水平的提高都具有重要的教育價值和意義。

【關鍵詞】鄉村學校 鄉土文化 課程資源

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0028-02

博大精深的鄉土文化可以滲透到鄉村學校人才培養的各個環節和各個方面，從不同層次、不同側面促進鄉村學校的改革和建設，促進人才培養質量的提高。具體地說，可以在以下幾方面展開研究和探索。

一、學科課程的實施

學科課程體現國家對所有學校人才培養質量的基礎要求和基本標準，是學校人才培養的載體。學科課程的實施是學校教育教學活動的基本途徑，是學校人才成長的奠基石。鄉村本土課程資源在學科課程的實施中有著廣闊的應用空間，可以滲透到學科教學的每一方面。具體表現為：

1.還原生活情境，揭示學習任務

學生學習的動力直接來源于學生已有的認知結構或生活經驗與新的學習任務之間的矛盾。特別是在課堂教學的開始環節，依據師生熟悉的本土資源，結合學生的實際生活經驗，提出與學習任務相關的問題，引導學生在質疑討論中認知新的學習任務，對調動學生的生活積累，明確學習目標，激發學習熱情，均具有重要的作用。

2.激活生活積累，豐富感性經驗

按照建構主義的理解，學生的學習過程是運用已有的知識經驗建構新知識的過程。這里學生原有的知識經驗是學生同化理解新知識的邏輯起點。不論哪個階段的學習，教材內容可以不同，教學對象可以各有差異，但都應注重學生的本土生活經驗在理解學科知識中的作用，以感性的經驗夯實學生認識的基礎，以實際生活中的具體現象深化學生對理性的結論的理解。

3.滲透本土文化，拓展課程內容

在學科教學中，滲透地方鄉土文化資源，可以豐富、充實課程內容，豐富學生學習的知識來源，更好地拓展學生的知識視野。如《體育與健康》教學中，讓學生置身于自然環境之中，可以緩解學生緊張的壓力，培養和激發學生對體育的興趣；還可以提高學生對當地環境、氣候的適應能力和野外生存生活能力，培養學生熱愛自然、保護自然的意識等。

4.強化切身體驗，優化學習過程

立足學生學習過程的優化，強化“體驗式學習”，讓學生在實際活動中、在親身體驗中增加自身的切實體驗和感受，用自己的實際活動去感悟真理、領會真知。可將課堂教學活動的過程與學生熟悉的生存、生產、生活過程相協調，打通科學世界與兒童生活世界的界限，讓學生在熟悉、親切的學習環境中感受科學世界，理解科學世界，進而創造科學世界。

5.注重綜合應用，促進知識整合

就是將學科知識運用到生活實踐中，讓學生在原汁原味的生活情景中綜合運用課本知識，在運用中深化理解，在活動中歷練才干，不斷提高自身的綜合素養。

6.巧用生產生活工具，豐富學具教具

農村學校最大的優勢就是可以就地取材，像樹枝、木板、草繩、竹枝條等可以再利用，這些多余的閑置的物品都可以用來制作學科教學中所需要的學具或教具。在《體育與健康》課程中，可把樹枝按照現狀制成高蹺等；草繩扎成草繩球；木板塊做成長木展板；竹條做成弓箭、跨欄架等；草藤做成藤圈；樹枝做成彈弓；竹竿和木棍做成武術棍、體操棒；木塊做成“棱板”；木樁打在地上形成“梅花木樁”；家用扁擔可以來作為“擔架”等……。

二、綜合實踐活動的組織與實施

綜合實踐活動的開設，打破了學生活動寓于教材、教室、學校的空間限制，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間的內在聯系的整體認識與體驗。綜合實踐活動作為面向學生生活，立足學生實際，以學生自主活動、自主學習為特征的一門綜合性課程，為充分發揮利用各地本土文化的價值和作用，促進學生創新精神和實踐能力的提高提供了充分的空間和保證。

鄉村學校可根據地域的不同，更好的把鄉土文化應用到綜合實踐活動中。以農村學生獨特的生活體驗、個性化的精神感受和田園式的視野，去研究世界、感受世界，學習知識，增長才干。

鄉村學校開展研究性學習要以農村學生的生活環境為背景、通過綜合實踐活動把本土化的課程資源與學習探索實踐整合為一體，促進學生綜合素質的提高。例如立足語文學習的需要，可以開展收集諺語農諺、糾正常見錯別字、收集楹聯、春聯等活動；結合學校運動會， 組織“運動會上找數學” 的活動；在學生掌握了小數四則運算的基礎上， 組織開展 “算算我家的日常開支”的活動等等。

社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。鄉村廣闊的空間為學生的社區服務與社會實踐提供了難得的機遇和條件，像扶老愛幼、政策宣傳、文藝演出等直接參與社會的服務形式和實踐形式，都可以使學生長知識、長才干。

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以操作性學習為特征的學習領域。農村學校周圍有著肥沃的土地、成片的農田、多樣的動植物，將這些豐富的自然資源運用到勞動與技術教育中，可凸顯鄉村教育的實踐性和創造性。

信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息進行整理、識別、篩選以及反思、辨別等能力，形成健康向上的信息倫理。很多農村學校現在已經配備了標準的計算機網絡教室等硬件設備，通過組織開展綜合實踐活動，可以充分發揮這些設備的價值與作用，提高其利用率和使用效益。學校可根據學生的興趣和發展的需要，利用計算機反映農村生活、解決現實問題。

三、校本課程建設與實施

校本課程是基于學生發展的需求，立足學校辦學實際，由學校自主設計開發的課程。根據現在各地各校的實踐探索經驗，校本課程主要包括校本專題課程、校本活動課程兩種實現形式。

所謂校本專題課程，即針對學生發展所需要的某一專題內容，組織課程開發和教材編寫，以類似于學科課程的形式開課實施。

鄉土文化，作為鄉村學校所獨有的本土化課程資源，是鄉村學校校本課程建設的基本素材，也是鄉村學校校本課程建設中取之不盡的資源寶庫。雖然不是所有的校本課程都一定要有配套的教材，但校本教材仍是校本課程建設的奠基工程，對規范校本課程的實施具有不可替代的作用。校本教材建設，應在統籌兼顧國家和地方課程的基礎上，突出鄉村學校的本土化特色，實現校本課程獨有的育人價值。

校本活動課程類似于我們熟悉的興趣小組的形式，圍繞某一主題，以學生的自主活動為主組織實施。這些活動參加范圍可大可小，內容靈活多樣，形式不拘一格，完全以學生的成長需求為導向，以學生的學習興趣為紐帶，以學生的成人成才為目標。

四、校園文化建設

校園文化以一種隱性課程的方式出現，對學生起著潛移默化的影響。在校園文化建設的過程中要將育人作為出發點和歸宿點，以學生作為校園文化建設的主體，經過多年的培育、沉淀和積累，形成各校獨特的校園文化。鄉村學校的校國文化建設要走自身的特色化發展之路，這樣才能符合農村兒童的實際，適應農村兒童發展的需要，更好地服務于學校教書育人的目標。

每一所學校的歷史傳統、地理環境、自然資源等不同，各個學校的校園文化建設應表現出其獨特性。農村山水是他們生活的環境，花鳥蟲魚草隨時可見，所以要從學校實際出發，根據當地的所處地域環境，彰顯自己學校的特色，形成自己的特色文化。只有這樣，才能各自弘揚優勢、挖掘潛力、發揮創造性，才能提高教育質量。

同時，學生是校園文化建設的主體，所以在校園文化建設過程中，要充分依靠學生的力量，盡量發揮每一個學生的主觀能動性和創造力，使校園中的每一個學生都成為校園文化的建設者。只有當學生的主體性得到了充分發揮，校園文化才能充滿生機與活力，學生才能夠真正的成長與成才，校園文化的教育性才得以體現。

當然，校園文化需要建設，需要培育、沉淀和積累，絕非一朝一夕之功。任何一所學校文化的形成必然要經歷一個較穩定的倡導、追求、踐行、凝煉、再實踐、升華、發揚光大的過程，這個過程可能是一個漫長而反復的過程，是一個循序漸進的過程，必須持之以恒的努力才能獲得實際的效果。

總之，開發與利用鄉村本土課程資源有其基本的規律和規范，鄉村學校要根據自身特有的資源優勢和特色，立足本校的發展基礎和建設實際，進行個性化的探索和研究。要在實踐中探索、在實踐中創造，未必追求理論的博大精深但求實踐中的切實有效，不拘泥已有的模式框架但求能夠“自圓其說”，以創新的教育實現教育的創新，以理想的教育實踐實現教育的理想。