“3+1”人才培養模式下銜接ESP的EGP教學模式研究報告

【摘要】本課題整體考慮四年大學英語的教學過程，立足通用基礎英語EGP，同時通過多種途徑補充行業英語ESP的教學內容，研究“3+1”應用型本科人才培養模式下，大學一、二年級的EGP與三、四年級的ESP的銜接問題，旨在幫助學生在EGP的學習階段為后續ESP的學習做好準備，以縮短ESP的適應時間，提高ESP的學習效率，提升四年大學英語的整體教學效果。

【關鍵詞】大學英語教學 EGP ESP 銜接

【基金項目】“3+1”人才培養模式下銜接ESP的EGP教學模式研究為河北省高等院校英語教學改革研究項目重點資助課題，課題編號：HB11Y0125。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0041-02

一、前言

1.課題研究的目的和意義

大學英語包含通用基礎英語（English for General Purpose，簡稱EGP）和行業英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）兩個層面，EGP和ESP的學習通常分別安排在大學一、二年級和三、四年級。相對于EGP的學習者潛在的、不確定的實際需要，ESP的學習者則是為了滿足其具體的學習目的和實際的交際需要。因此ESP的學習對于學生將來的就業具有更重要的實際價值。

近年來隨著地方高等院校的發展和招生規模的逐年擴大，學生就業問題成為這些院校發展的瓶頸。為解決這一問題，各高校紛紛進行大學英語教學改革，但這些改革主要針對一、二年級的通用基礎英語EGP，側重大綱范圍內英語知識水平的提升，并且往往以通過四級考試作為達標的標志，較少考慮EGP教學如何與后續ESP教學銜接的問題。本課題順應社會對應用型本科人才的需求和高等院校的“3+1”人才培養模式改革，整體考慮四年大學英語的教學過程，立足通用基礎英語EGP，拓展行業英語ESP，強調EGP教學與后續ESP教學的銜接，使通用基礎英語的學習為后續行業英語的學習做好準備，對提高四年大學英語的整體教學效果，進而提高學生就業率具有重要的現實意義。

2.研究現狀

近年來，國內許多專家學者認為行業英語ESP的教學將成為21世紀大學英語教學的主流，并對ESP的重要性以及EGP與ESP的關系進行了研究。如：陳冬純（2001）針對目前我國大學英語教學存在的問題，對教學改革中關于教學目標、課程設置、教材建設和教學方法等問題提出一些想法以供探討，指出行業英語是大學英語不可或缺的一部分，行業英語教學是大學英語學習四年不斷線的保證。陳麗萍（2002）分析了21世紀英語教學的趨勢，闡述了行業英語存在的理論依據，并從三個方面提出了行業英語的課程設計的理念。指出21世紀英語教學將不再是單純的英語教學，它將更多地與某個學科或某個專業結合起來，成為行業英語，而行業英語的教學將成為21世紀英語教學的主流。秦秀白（2003）認為“時至今日，我國高校的ESP尚未進入成熟階段”，并針對這一現狀闡述了ESP的性質、范疇和教學原則，用以指導即將興起的ESP教學。蔡基剛（2004）通過對社會需要和學生基礎的分析，提出了大學英語應調整課程設置，逐步把重心向行業英語教學偏移和發展的看法。這些專家學者對行業英語的前瞻性的研究為本課題提供了明確的研究方向。

3.本課題研究的有關背景、研究基礎、研究的理論依據

（1）研究背景

面對21世紀大學英語教學的重心由EGP向ESP偏移的趨勢，大部分高校還沒有對兩者的銜接和過渡做好相應的鋪墊。針對這個問題，結合各高校的“3+1”人才培養模式改革，本課題對傳統的大學英語教學重心進行偏移，從專注于一、二年級EGP教學到放眼四年大學英語的教學過程，立足于EGP，同時通過多種途徑補充ESP的教學內容，研究“3+1”應用型本科人才培養模式下，大學一、二年級的EGP與三、四年級的ESP的銜接問題，旨在幫助學生在EGP的學習階段為后續ESP的學習做好相應準備，以縮短ESP的適應時間，提高ESP的學習效率，提升四年大學英語的整體教學效果。

（2）研究基礎

“大學英語”是校級精品課，擁有一支高素質的教學團隊。本課題組成員全部是這個團隊的一線教師，6名成員全部是碩士，講師以上職稱。他們近幾年發表教研論文17篇，完成省市級課題6項，參與編寫教材6部。學校為大學英語配備了網絡教學平臺和校臺廣播等設施，鼓勵相關公選課的申報，為大學英語第二課堂提供了廣闊的空間。

（3）研究的理論依據

①建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰、美國精神分析學家克恩伯格提出了建構主義理論。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師、學習伙伴或其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

②發現主義理論

美國心理學家和教育家杰羅姆·布魯納的發現主義理論強調分清楚教師、學生在教學中的角色，要重視學生的主體地位。他認為教師的作用不是提供現成的知識，而是使學生形成一種能夠獨立探究的情境；學生學習不是要記住教師和教科書上的內容，而是積極建立自己的知識體系。在引發學生學習的動機方面，他認為發現活動有利于激勵“學生內部動機的原型”；教師要對學生的學習及時給予反饋，促使學生感受學習成果的樂趣，轉化其學習的外部動機為內部動機。

4.本課題研究成果的作用和價值

本課題轉變了大學英語專注于EGP教學的傳統視角，縱觀四年大學英語教學的全局，立足大學一、二年級的EGP教學，充分利用網絡和第二課堂拓展ESP的知識，多渠道、多途徑為學生三、四年級的ESP的學習鋪墊搭橋，是銜接EGP和ESP教學的有效途徑，實現大學英語四年教學一體化的必經之路。

二、研究的內容與方法

1.研究內容

本課題立足EGP教學，謀求 EGP教學與ESP教學的銜接途徑，力求課內和課外相結合，學習和實踐相結合，校內和校外相結合，全方位、立體化地搞好大學英語教學。

第一，扎實搞好第一課堂的EGP教學。本課題的立足點仍是大學一、二年級第一課堂的EGP教學，這是后續ESP教學的基礎。EGP的教學重心向ESP偏移，不等于忽略EGP教學，這仍然是傳統意義上的大學英語教師的主要任務，而以專業作為載體、教學內容偏重英語的ESP教學則是各個專業英語教師的任務。因此，在第一課堂我們一如既往地搞好EGP教學，把傳授各行業英語的“語言共核”作為首要任務，搞好聽、說、讀、寫、譯各項通用基礎知識和技能的綜合英語教學，培養學生的英語綜合應用能力，同時在興趣和知識方面適當做一些ESP方向的引導，比如：在課堂教學任務完成后，播放5分鐘的醫學科普類視頻，或看一個簡短的中英文對照說明書，讓學生接觸一下社會各行各業的英文材料。

第二，充分利用大學英語網絡平臺，延伸第一課堂的教學內容。在網絡平臺上增加大類行業英語學習所需的知識和背景材料，包括中西方文化對比、人文與社會英語、科技英語、通用商務英語、實用翻譯與寫作等，凸顯職業性和實用性，在教師的督促和指導下，通過學生的自主學習來獲取這些行業英語知識。學生課外行業英語自主學習表現計入平時成績，以保證學生上網學習英語的自覺性和學習效率。

第三，選修課和課外活動。積極開設大類行業英語的選修課，專門講授行業英語的基本知識和技能，如英語視聽說、英語新聞聽力、英文報刊選讀、通用商務英語、實用翻譯技巧與實踐等；開展專業性、趣味性的英語課外活動，如行業英語講座、行業英語活動周、行業英語競賽等，給學生提供平臺來演練學到的行業英語知識，激發學生學習英語的興趣和動力。

2.主要研究方法

為實現本課題調查—研討—行動—交流—總結的研究思路，實現EGP教學和ESP教學的緊密銜接，課題組借助校園網、各高校精品課網站、Google網站（www.google.com）、中國教育和科研計算機網（www.edu.cn）等現代化科研手段，獲取前沿科研成果和科研動態，認真設計調查問卷，采用訪談、座談、分析、歸納等手段檢測教學效果。

第一，本課題采用了文獻法。在研究過程中，課題組收集了部分大學英語EGP和ESP研究與教學方面的論文、專著，通過對這些文獻的學習和認識，使教師在大學英語教學中有堅定的教學理念和清晰的教學思路，并為撰寫大學英語教學研究論文奠定了基礎。

第二，本課題采用了行動研究法。課題組成員通過在課堂內外的EGP教學中搭建通向ESP教學的橋梁，實施銜接ESP的EGP教學模式，提高學生學習ESP的興趣和信心，促進四年大學英語教學一體化的實現。

第三，本研究采用了調查法。調查問卷采用開放式和封閉式相結合的方式進行設計，緊扣“銜接”這一關鍵詞，盡可能涵蓋本課題研究的各個方面，旨在了解本教學模式產生的效果，并為教學模式的完善提供依據。

三、研究的主要結果和產生的效果

銜接ESP的EGP教學模式研究立足傳授“語言共核”的第一課堂教學，利用第二課堂拓展行業英語知識和背景材料，利用假期社會實踐驗證其學習效果，這種“搭個橋加推一把”的教學指導原則在實踐中較好地為ESP的學習做了鋪墊。

1.促進了EGP師資和ESP師資的銜接

目前，我校能夠從事ESP教學的教師只有幾個人，而EGP的教師隊伍多達幾十人，但他們極少有人懂得其他學科的專業知識。為了實現EGP教學向ESP教學的順利過渡，在EGP教學階段有目的地滲透ESP中常用的詞匯、句法結構和語類結構專業知識，為學生學習ESP打下了基礎，在本教學模式實施的過程中，EGP教師努力提高自己的專業素養，通過廣泛搜集并學習其他學科的專業知識，與學生共同進步。同時EGP教師虛心向ESP教師請教，向他們學習一般專業知識，共同分析學生的需求，選擇合適的教學內容，設計教學活動，從而有效提升了EGP教師的ESP知識，促進了EGP和ESP師資的銜接。

2.促進了學生EGP學習與ESP學習的銜接

依據發現主義理論，學生之所以能夠轉化其學習的外部動機為內部動機，是因為他們在學習中確實感受到了學習成果的樂趣。在本教學模式實施過程中，我們注重學生的學習情感體驗，給學生留出充足的時間完成任務，避免學生產生抵觸情緒；ESP的學習表現僅以8-10%的比例計入平時成績，這個比例既能引導學生重視ESP知識又不會造成太大的心理壓力；注重學生獲取知識付出的努力，而不是數量，以培養對ESP學習的興趣。本教學模式運用了課堂提問、小組討論、網絡自主學習、開設選修課等方式，在夯實語言基礎的前提下通過多種途徑加入ESP知識，扭轉學生為大學英語四六級而學習的應試心理，采用多元化成績評價體系，激發了學生的學習興趣，提高了他們的英語素質和綜合實力。

依據建構主義理論，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，學習是在一定的社會文化背景下、借助人際間的協作活動而實現的意義建構過程。本教學模式為學生主動地探索知識、運用知識提供了良好的平臺。經過訓練，學生能獨立自主地完成ESP資料查詢，網絡自主學習，分專業小組討論，各種外貿函電和英語說明書的閱讀和翻譯等課外學習任務。通過ESP資料的查詢和課堂展示，激發了其他同學自主學習的興趣，形成了學生之間的良性互動；通過分專業小組討論，學生對ESP知識及其實用價值有了更深刻的認識，增強了他們的學習動力，提升了他們的合作精神和創新意識；通過網絡平臺自主學習，學生的信息技術能力有了明顯提高，他們能熟練地進行網絡學習和資料查詢，能接觸到教師提供的材料以外更多的ESP知識；通過選修課的學習課外實踐活動，鞏固和加深了學生的ESP知識。這些都加速了學生ESP知識的自主建構，促進了學生EGP學習與ESP學習的有效銜接。

3.促進了學生成績評定方法的改革

為了扭轉學生為了考四六級而學英語的現狀，引導學生將學習重心和興趣向ESP知識適度偏移，以外力促進EGP與ESP學習的銜接，本教學模式改革了以往的學生成績評定方法，由根據一次期末考試定成績改為“課堂表現+課外作業+期末測試”三結合的多元化考核方法，更加重視過程性評價，提高了成績評價的有效性。

四、結語

EGP教學與ESP教學的銜接需要雙方教師的努力，需要各教學管理部門以及學生很好的配合，需要高校領導的高度重視和大力支持。從宏觀上講，學校和教師要樹立正確的教育觀，淡化短期功利思想和四六級的應試思想，把培養學生終身學習專業英語能力放在首位；從微觀上講，教師要明確大學英語和專業英語教學的銜接點，促使大學英語和專業英語教學的有效銜接。

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作者簡介：

王杏娟（1969.11— ），女，邯鄲學院外國語學院副教授，碩士，在讀博士，主要從事大學英語教學與研究。