淺談創新設計低年級數學作業

【摘要】數學教師應當創新設計低年級數學作業，使其成為學生學習、創造、游戲的樂園，真正促進學生能力與智力的發展。匯報式、游戲式、運用式、提問式、記錄式等富有新意的作業形式，能夠把學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑、動手等能力的培養相結合，使學生主動通過作業用數學的眼光去審視生活，運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而真正成為學習的主體。

【關鍵詞】低年級 數學 作業 創新 設計

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0054-01

熟能生巧，作業是鞏固學習不可或缺的步驟。但由于年齡特點，好動的行為總是讓小學生做作業不太專注，如果不加以引導，將會大大壓抑了學生的好奇心和求知欲，達不到讓知識鞏固和深化的效果。而作為數學教師，該如何適應年齡特點，創新設計低年級數學作業，使其成為學生學習、創造、游戲的樂園，真正促進學生能力與智力的發展呢？下面，筆者根據教學實踐，淺談創新設計低年級作業的一些做法。

一、匯報式的作業

眾所周知，語言是思維的外殼，運用語言的過程是展示內心思維的過程，所以提高語言表達能力是培養學生學會學習的主要方法。雖然低年級小學生識字不多，但是他們說話的詞匯量相當豐富，加之低年級小學生的手指發育還不健全，如果學生作業太多，對于兒童的身心健康是非常不利的。因此，有些家庭作業可以是匯報式的，即把自己當天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且也為學生的表達提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，同時讓家長能更好地了解學生的學習狀況，有效地促使學生主動參與到數學學習中來。

二、游戲式的作業

游戲是兒童的愛好，為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，我們可以把一些作業設計成一些有趣的游戲，讓學生感受在游戲中學，在學中玩。

例如：在“比多少”的教學后，可以布置這樣一個作業：用3個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1，2，3，塊方糖，再猜猜哪杯水最甜，學生通過實踐，發現糖最多的那杯水最甜。第二天，請學生匯報作業的情況，學生基本上都舉起了手，因為有親身的體驗，還能說得有條有理呢！在這種活動中，學生不僅體驗了水一樣多，糖越多就越甜的道理，而且感受到數學就在我們的生活中，增強了對數學學習的情感。

又如“100以內的加法”作業，可以讓學生和爸爸、媽媽一起玩湊數游戲，既復習了100以內的加法，又培養了學生的反應能力，提高了心算速度，還創設了學生與家長交流的機會。

三、運用式的作業

生活中很多地方會用到數學，我們也常常提倡人人學有用的數學，這才是學習和體驗數學學習的意義和價值。我們常常能應用所學的數學知識解決日常生活中的實際問題，使數學真正為我們的生活服務，從而更能讓學生體驗到學數學的意義與價值。為了培養學生在生活中運用數學的能力和信心，在一些作業的布置中，可以做一些嘗試。比如，在“統計”的學習中，可以給學生這樣一個問題：你知道我校老師的上班情況嗎？是乘車、步行還是騎車呢？學生紛紛發表自己的看法，有的亂猜，有的說不知道，有的說去訪問每位老師就知道了。經過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使學生統計難度適中，我們只要求他們采訪本辦公室的老師，并要求制成調查統計表。學生利用下課時間，走進老師的辦公室，做一回“調查者”。低年級學生能獨立完成這類實踐作業，并能把學的知識用到生活中去，感受到學數學的樂趣，這樣就很不錯了。

又如，學習“分類”后，也可以布置學生回家整理自己的房間和客廳，分類屋里的物品。小學生非常喜歡做這樣的作業，家長也愿意看到孩子這樣“懂事”的作業。

四、提問式的作業

學貴質疑，常常提出一個問題會比解決一個問題更重要。懂得提問的學生，他們就會事先去思考，有思考，說明學生的思維在動，他們的思維能力也就不斷得到提高。因此，為了培養學生提問的意識和能力，我們要在課堂中關注學生提問，并加以有計劃的系統訓練。提問式的作業其實是把提問延伸到課外，根據當節課的學習內容，設計成提問作為家庭作業。作業的形式可以是學生給家長提幾個數學問題，家長答；家長給學生提問，學生答；遇到不懂的事情就問家長或老師等等。

五、記錄式的作業

學生在學習過程中，常常會產生一些奇怪的想法，而這些奇怪的想法如果不即時抓住，可能會隨著時間的流逝而淡忘。那么作為數學教師如何幫助學生留住這些一閃而過的智慧呢？我們可以嘗試讓學生記錄下來，形成數學摘要?？紤]到低年級學生會寫的字較少，當然可以求助于家長，讓家長幫助記錄。雖然，這種活動比較費時，但學生在寫記錄的過程中學到了不少知識，同時家長在這個活動中也可以看到自己的孩子的成長，體驗與孩子交流的樂趣。

例如，有一個學生寫的數學摘要是“發生在數學課上的趣事”：“那天，數學老師拿了一幅‘數學迷宮’圖，這是一個用1-9組成的數學迷宮，有一個進口，兩個出口。老師讓我們按1，2……9的順序走，走的路線可以不一樣，從哪個出口出來都行，讓同學們試一試有幾種走法。我很幸運走得最多，走出了四種走法。這次游戲使我懂得了一些道理，這節課真有趣！”

總而言之，小學生數學作業的設計與布置，不能簡單地做數學題，要把學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑、動手等能力的培養等相結合，精心設計作業形式，讓作業富有新意，豐富多彩，真正為低年級學生的能力發展服務，使學生喜歡數學，主動通過作業用數學的眼光去觀察、審視現實生活，嘗試從數學的角度，運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而真正成為學習的主體。

參考文獻：

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