在“人物訪談”活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

【摘要】語文教學中的種種問題，阻礙教師和學生的發(fā)展。針對語文課堂枯燥乏味的人物分析和主題把握課堂，本文介紹了我自己的一些做法。主要是通過“人物訪談”的形式，讓學生在自主學習、合作交流、展示和評價的過程中，讓他們積極主動的學習，在興致勃勃的訪談中掌握人物形象，把握文章主旨，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂改革 “人物訪談” 交流展示 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0059-01

語文教學用時多、成效差的弊端已經(jīng)引起了越來越多的語文教師的憂慮，乘著課堂改革的東風，大家都在思考和探索著提高語文教學效率的方法和途徑。讓學生在自主，交流，展示和評價的過程中學習語文，從而提高學生語文素養(yǎng)。我在語文課堂中經(jīng)常展開“人物訪談”活動，經(jīng)過長期的課堂實踐，通過本校優(yōu)秀老師的精心指導，這種語文活動已顯示出它無限的生命力。學生在活動中人人動腦動口動手，他們的表達能力、動手能力、交流能力、創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)，從而有力地促進了語文教學效率的提高。培養(yǎng)了學生學習語文的極大興趣，也讓學生積極自主的完成學習任務。

一、設(shè)計行之有效的“人物訪談”活動

在語文教學實踐中，我的具體做法是：“教、學、做”合一，“教”為“學”“做”的基礎(chǔ)，“做”為“學”“教”的中心，而“學”，貫穿在“教”“做”的全過程?；顒诱n起始階段，教師從學生的實際出發(fā)，傳授一些基礎(chǔ)的、實用的人物采訪知識，學習一些問問題的技巧和簡潔而完整回答的方法。組織學生觀看電視錄像，如《藝術(shù)人生》《名人訪談》等，使學生從感性和理性兩方面加深理解。整個活動課程圍繞“做”這個中心展開設(shè)計，讓學生在“做”中學習、在“做”中提高。在教學中，我主要是通過制定預習提綱和課中采訪交流來完成。

例如在人教版八年級下冊教材《再塑生命》的教學實踐中，我就設(shè)計了一個人物訪談活動的環(huán)節(jié)，讓學生在訪談活動中感悟海倫·凱勒和沙利文老師的人物形象。具體的操作是這樣的：

第一，讓學生在預習過程中把自己的人物訪談問題設(shè)計好，并思考這一問題的答案。這一步驟是讓學生能自主閱讀，并且在閱讀和思考答案的過程中有所感悟。對文中的人物形象和主題思想得以理解。廣泛展開采訪活動，采訪提問從開始時寫在紙上讀，到圍繞采訪主題當場發(fā)揮，采訪質(zhì)量不斷提高，學生在采訪活動中也不斷地培養(yǎng)起了交際能力、聽說能力、應變能力、速記能力、，學生深有體會他說：“平時一說到分析人物和把握主旨之類的任務時，就感覺好難好復雜。如今可以再‘人物采訪’中輕松理解和掌握。在問和答中學習，既有趣有記憶深刻。”學生的新聞采訪成果，需要一定的形式展示出來，要讓學生有一個展現(xiàn)自己勞動成果，發(fā)表自己文章的陣地來激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和成功感。

學生可能設(shè)計這樣一些問題：

1.在遇見沙利文老師之前，你的生活是什么樣子？

學生的回答可能是：黑暗，痛苦不堪，像大霧中的航船。

2.沙利文老師走進你的生活后，世界在你心目中起了怎樣的變化？

學生的回答可能是：由原來的黑暗，痛苦不堪變得光明、快樂、自由、幸福。

3.沙利文老師來了以后，都發(fā)生了哪些的事情呢？

學生的回答可能是：教我認識具體事物；教我走進大自然；教我認識“愛”這種抽象事物。

通過提問和回答，學生自然就能理解文中的重要人物和內(nèi)容了。

第二，在課堂學習中指導學生進行人物訪談的交流展示。學生將自己的學習體會、采訪成果，通過自己準備的問題設(shè)計以及答案，在組內(nèi)先交流展示，然后提煉一兩個最好的問題在全班作大展示，學生在反復的交流展示和問答中掌握人物形象和文章主題，并讓自己的表達能力和語言組織能力都得以提升，從而使語文學習的綜合能力得到了迅速的提高。在采訪過程中，要求先在組內(nèi)推舉一個中心人物，其余同學對他提問，然后回答。完成這一交流過后，讓他們在全班范圍內(nèi)推舉一個同學作中心人物，然后把組內(nèi)的好問題拿來問答。在學生交流展示的過程中，教師應進行指導和記錄，把共性的有歧義的問題加以點評，然后加以再交流。通過這樣的一個過程，讓學生在興致勃勃的采訪中學習語文。

二、通過有效的“人物訪談”活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

第一，“人物訪談”活動課促進了學生的自主學習，激發(fā)了學生學習的積極性。這一活動課的兩個教學設(shè)計，無論是現(xiàn)場采訪還是問答形式，都是實踐性極強的學習活動，學生置身于這樣的學習環(huán)境中，一改過去語文學習時的被動狀態(tài)，面對著一個個不同年齡不同身份不同時代的“采訪對象“，面對一大堆豐富的采訪素材，學生那種沉睡多年的學習興趣被激活了，確定采訪主題，編列采訪提綱，根據(jù)文章內(nèi)容進行回答，采訪素材整理，都得由學生自己動腦動口動手，學習的自主性大大增強。

第二，“人物訪談”活動課落實了語文的實用功能，提高了學生聽說讀寫的綜合能力。語文是從事學習和工作的基礎(chǔ)工具，具有極大的實用功能，而語文教學的低效率的弊端之一，便是課堂教學中的那種曠日持久的架空分析，老師講得辛苦，學生聽得吃力，讀了十多年的語文，還是張口辭不達意，提筆難成文章。活動課的整體設(shè)計具有極大的針對性，教、學、做合一，以“做”為中心，在“做”上教，在“做”上學，在極強的實踐環(huán)境中，“逼”著學生動腦動口動手，采訪的過程強化了“聽”“說”能力的培養(yǎng)，問答記錄的過程強化了“讀”“寫”能力的培養(yǎng)。學生在活動課中，學得活潑，學得主動，學得有用，“聽、說、讀、寫”的綜合能力由低層次向高層次發(fā)展。一段時間以來，同學們在交流能力、口頭表達能力、速記能力、文字書寫能力、應變能力、寫作能力等方面均得到了較大的提高。

第三，“人物訪談”活動課轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，在活動課教學中重視了對學生的素質(zhì)教育。教師的教育觀念制約著教師教學方法的變革，我們的“新聞采訪”活動課是教師探索現(xiàn)代語文教學的一個成功嘗試，從過去那種純知識傳授轉(zhuǎn)變到對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高上，通過教學的全過程，來培養(yǎng)學生獨立觀察、思考、分析和判斷的能力，教會學生自己去獲得經(jīng)驗和知識。很多同學在活動課的實踐中一改過去那種膽小怯嘗不善言辭的狀況，采訪中“請”字開頭，“謝”字收尾，說話大方得體。我們的“新聞采訪”活動課大大地激活了學生的需要動機，提高了學生的認知素質(zhì)，強化了學生在追求真諦中的自我探索意識，在活動課中，學生的心理素質(zhì)和社會素質(zhì)都得到了極大的提高。

總之，對于課堂改革和素質(zhì)教育要求之下的語文教學，運用人物訪談的活動課來進行，是行之有效的好方法，我們也可以自今后的教學中積累經(jīng)驗，把這一方法繼續(xù)很好的進行下去，讓它更好的服務于我們的語文課堂。