基于中師地理新課程課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建

【摘要】新課程改革的實施，深刻影響課堂教學(xué)的評價方式。本文就課堂教學(xué)評價方法進行探析，闡述了占主體地位的結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價方法，以及開放性課堂教學(xué)評價方法的主要優(yōu)點和局限性。在新課程目標的要求下，根據(jù)課堂教學(xué)活動的各組成要素，設(shè)置了若干評價指標，嘗試構(gòu)建一個比較科學(xué)合理的、符合新課程標準的課堂教學(xué)評價體系。

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0064-01

引言

新課程改革的實施，不僅給教師教學(xué)提出了新的課題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，而且會影響教與學(xué)的評價產(chǎn)生深刻的變革。新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的全面發(fā)展，追求學(xué)以致用，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、操作性、創(chuàng)造性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；以鼓勵學(xué)生主動參與，主動探究，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心的教學(xué)活動。因此，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，運用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。

1.課堂教學(xué)評價體系探析

1.1結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價方法

所謂結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價方法，是指評價者所使用的評價工具是由詳細的評價項目、評價指標，或評價標準和權(quán)重、等級、分數(shù)構(gòu)成。其主要特征是把復(fù)雜的、動態(tài)的課堂教學(xué)有機系統(tǒng)分解為細微的各個方面，制定相應(yīng)的標準，分配等級和權(quán)重，實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的甄別、分級，為教師的評價提供依據(jù)。

1.2開放性課堂教學(xué)評價方法

開放性課堂教學(xué)評價方法指評價者通過少數(shù)的評價指標或題目，對教學(xué)活動作出評價并描述被評者行為特征的一種課堂教學(xué)評價方法。這種評價方法的結(jié)果是描述性的。

開放性課堂教學(xué)評價方法也有其局限性。由于評價指標的不確定性，評價者在進行評價活動時往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價的片面性，而且開放性課堂教學(xué)評價的操作相對要復(fù)雜的多，評價結(jié)果也不利于整理，區(qū)分性差，從管理者的角度看，不利于進行教學(xué)評優(yōu)、教師考核與獎懲。

1.3在實施新課程中，課堂教學(xué)評價應(yīng)將結(jié)構(gòu)性評價和開放性評價有機結(jié)合

在新課程教學(xué)評價中，我們應(yīng)該意識到，好的課堂教學(xué)既有共性，又有個性，因此我們在進行結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價時，評價量表中既要有共性的評價指標，也要有個性的評價指標。為了適應(yīng)新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學(xué)評價中我們應(yīng)將兩種評價方法有機的結(jié)合，這樣既可以對教師的課堂教學(xué)行為進行甄別、區(qū)分和規(guī)范，也可為教師課堂教學(xué)行為的改進提供有理有據(jù)的反饋信息，鼓勵教師創(chuàng)造性的進行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.地理課堂教學(xué)評價指標的選取

2.1教學(xué)目標

教學(xué)目標制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用。地理新課程標準指出：“設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的中師地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。”新課程標準以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為價值取向，不僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生認知能力、團結(jié)協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是逐步養(yǎng)成健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

2.2教學(xué)效果

依據(jù)在上述教學(xué)目標部分中新課程標準對教學(xué)目標的要求，在進行教學(xué)效果評價時，也應(yīng)以教學(xué)目標的達成度作為衡量教學(xué)效果的主要指標。對于一堂課的教學(xué)效果評價，我們應(yīng)從以下三個方面進行考慮：

第一，課堂教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念；第二，所進行的課堂教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維的培養(yǎng)；第三，完成每一堂課具體的教學(xué)目標，實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和價值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2.3教學(xué)內(nèi)容

地理課堂教學(xué)內(nèi)容評價包括三個基本指標：一是地理教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和人文性的有機結(jié)合。二是正確的理解教材，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)準確。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內(nèi)容，對教材整體把握準確，無知識性錯誤出現(xiàn)。三是教學(xué)重點突出，教學(xué)難點把握準確，講述透徹。教學(xué)內(nèi)容處理科學(xué)、適量，難度合理，學(xué)習(xí)活動所需的相關(guān)資料充足，有利于學(xué)生開展觀察，研究，猜測，推理，驗證，討論等教學(xué)活動。

2.4教學(xué)方法

教學(xué)方法設(shè)計是教師通過怎樣的方式或手段向?qū)W生傳授知識的問題。因此教學(xué)方法的選用對于課堂教學(xué)效果的影響也應(yīng)引起教師的足夠重視。教師無論選用怎樣的教學(xué)方法，說到底都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此在進行教學(xué)方法設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，避免華而不實的教學(xué)方法的使用，使學(xué)習(xí)方法對學(xué)生有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)組織

教學(xué)組織能力是作為一名合格教師所必需的素質(zhì)。對于教學(xué)組織的評價，首先體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的組織，即課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，新舊知識、每節(jié)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)連貫銜接，時間分配合理。其次就是體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面。在進行教學(xué)評價時，應(yīng)注意教師在教學(xué)活動中是否起到了引導(dǎo)的作用，是否積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生全面全程地參與討論，自立自主地進行課程學(xué)習(xí)。對于課堂氣氛的調(diào)控可以充分展現(xiàn)一名教師的教學(xué)組織能力。

2.6教師素質(zhì)

這里所謂的教師素質(zhì)可以認為是一種狹隘意義上的教師素質(zhì)，可以說是作為一名地理教師其自身的素養(yǎng)，是教師對其教學(xué)基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態(tài)親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達能力強。

結(jié)語

為了突出課堂教學(xué)活動中教學(xué)活動的特色和教師的風(fēng)格，依據(jù)開放性評價方法的有關(guān)內(nèi)容，在上述評價體系之外設(shè)立一項評語欄。在評語欄中為每位評價者提出兩個問題：

一是：這堂課最突出的特點（包括優(yōu)、缺點）是什么？

二是：教師的教學(xué)活動中最突出的風(fēng)格是什么？

對于這兩個問題的回答需要評價者依據(jù)相關(guān)課堂教學(xué)、教育理論和對教學(xué)活動經(jīng)驗的積累，并根據(jù)自己聽課的親身感受對評價者的教學(xué)活動做出盡量客觀的評價，給出評語。

綜合上述內(nèi)容，可得出中師地理新課程課堂教學(xué)評價體系。

參考文獻：

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