高中新課程改革遠程培訓之隨想

【摘要】課程改革是素質教育的核心，是社會發展與需要，本文從教育思想、觀念，新課程內容設置、課程結構，綜合實踐，課程實施環境，課程評介，課程開發與建設等方面談培訓后的感想。

【關鍵詞】新課程 課程改革 目標 素質

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0067-01

素質教育要求：教育適應社會的發展與需要，人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，提高學生的綜合素質，培養高素質人才。必須對現有高中課程進行改革，這是完善素質教育體系的核心環節。加強課程改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。為此國家和各省對教師進行課程改革遠程培訓，現將培訓后的一些認識總結如下：

一、教師必須改變傳統的教育思想和觀念

新課程強調“面向學生”，《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。”這是從精英教育向大眾教育的轉化，是我國現行高中課程性質的基本定位。高中的任務在于培養健全的人格和公民基本素養。為學生打好終身教育的基礎，為學生升學、就業或者今后的發展打基礎，是高中課程改革指導思想和高中培養目標。具體為：

（一）精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓寬視野，引導創新和實踐。

新課程下，課程知識改革和重建強調了時代性、基礎性和選擇性。所謂時代性是課程內容體現社會、科技的進步，一些具有時代性的鮮活知識納入課程內容中，使課程內容不斷更新，為課程發展提供不竭的動力，新課程是通過國家課程或地方課程和校本課程資源的開發來進行的。基礎性是我國傳統課程的基本特色，是學生終身發展所必需的基礎知識、一個國家公民所必需的知識，是高中教育的基本質量要求。選擇性主要關注學生生活經驗，盡可能為學生提供多種選擇的機會，滿足學生發展的需要，賦予學生對課程的選擇權。

（二）適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。

學生的個性是多種多樣的，學生的發展也是多種多樣，新課程改革從三個方面重構課程結構：

1.設置學習領域、科目和模塊，改變傳統的學科占據課程主導的局面。

學習領域是根據學生的學習經驗、發展需要和學科群的發展驅使而規劃的學生學習范圍。新課程規定學習領域由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育和健康、藝術和綜合實踐活動構成。同時加強不同學科領域之間的聯系，關照學生的發展和經驗。

科目是學科，是構成學習領域的基本單位。科目已經不是傳統意義上的學科，而是強調學科之間的關聯，注重與學生的生活與經驗相聯系。模塊是構成科目的基本單位，是圍繞特定內容，整合學生經驗生活構成的相對完整的學習單元，不同模塊可以組合。模塊使課程內容得以多開端、多系列、多層級的方式組織，從而實現了課程內容之間的縱橫溝通及相互聯系。模塊并為學生和教師的經驗介入課程提供空間，為教師主動參與課程開發及教學過程提供前提，也為科學技術進入課程提供整合的空間、為學生的自主選擇課程提供可能性。

2.合理處理必修與選修之間的關系，使必修之中有選擇，選修之中有規范。

新課程改革，充分發揮選修課在學生發展中的價值。在處理必修與選修之間關系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規范的新思路。首先，新課程設置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ。由于采用模塊的方式，學生在必修課之中也有一定的選擇性。其次，在開設選修和必修課時，保證學生的基礎性。

3.學科課程和綜合實踐活動課緊密結合，發展學生的創新精神和實踐能力。

綜合實踐活動是我國課程改革的一個亮點。綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個領域。綜合實踐活動的目的是加強學生學習經驗與實際生活的聯系。綜合實踐活動與學科課程相整合，以學科課程為依托，擴展、深化學科課程中提供的研究主題，使學生在自主研究和活動中形成創新精神和實踐能力。

（三）創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

學生根據自己的興趣、愛好等，在學校提供的課程之內選擇適合自己的課程，擬訂自己的學習計劃，這是學生主體性提升的表現。自訂學習計劃避免了統一課程造成學生學習興趣的喪失，使學生提高學習的興趣和自我決定發展的意識。

（四）建立發展性評價體系，改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量檢測機制。

新課程強調發展性評價制度的建立，其目的是突出評價促進學校和學生發展的功能。它是以一種客觀的態度來看待評價的功能，它包含以往評價的合理性。課程改革要求形成以學校為主體的內部評價機制，學校是學生成長的地方，也是最易了解學生發展狀況的地方。校本評價制度的建立，把評價的權利歸還學校，學校成為評價學生的主體。這樣使外部評價和校本評價相互促進，共同促進學生的發展，逐漸走向質化評價。把學生學習成績的評價和學生成長過程的表現性評價相結合，發揮評價的功能。

二、教師必須是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者

新課程賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

在課程發展中，學校是課程改革的主體和前沿。新課程改革賦予學校合理而充分的自主權，把課程改革和發展的權利歸還學校。它包括兩個方面：一是對國家課程進行合理的調整，保證課程實施的質量；二是挖掘課程資源，開發校本課程，發揮學校的特色，保證學生的發展。

三、教師必須調整自己的角色，改變傳統的教育方式。

本次課改培訓，有力地提高了我的業務水平，改變了我的教學觀念，改變了我的評價觀念，改變了我的教研觀念。教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。在教學過程中以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，從而培養和提高學生能力。注重學生個性的和諧健康發展，注重學生學習能力的培養，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的教學目的。為學生終身發展打下堅實的基礎。這需要我們共同參與并真誠奉獻。

參考文獻：

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