沿目標(biāo)階梯 登高效之樓

【中圖分類號】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0068-01

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始，到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束。我們要聚焦教學(xué)目標(biāo)，抓好“教”和“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力打造高效生態(tài)課堂。

【案例描述】

在學(xué)校組織的“骨干教師示范課”活動中，我執(zhí)教了青島版教材一年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《有趣的游戲》。

課的開始從學(xué)生喜聞樂見的“指鼻子、指眼睛”游戲引入。

“通過剛才的游戲，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

“我發(fā)現(xiàn)老師說到了左、右。”

“我發(fā)現(xiàn)游戲越來越難了，指左眼、右眼分不清楚。”

“指對的同學(xué)說一說，你是根據(jù)什么來區(qū)分左眼和右眼的？”

“我寫字的手是右手，右手這邊的眼睛就是右眼。”

“同學(xué)們看看自己的身體，還有這樣一左一右的一對好朋友嗎？”

“左腿、右腿；左耳朵、右耳朵；左肺、右肺；左眼、右眼；左胳膊、右胳膊；左眉毛、右眉毛。”學(xué)生邊找邊說，我引導(dǎo)他們或摸一摸，或指一指，或做做動作，加深對“左右”的理解。

接下來讓學(xué)生說一說生活中用到的“左右”知識。孩子們更是按耐不住地?fù)屩l(fā)言。

“右手拿筷子、左手拿饅頭，雙手合作能讓我們更好地吃飯。”

“團(tuán)結(jié)就是力量”，我不失時(shí)機(jī)地評價(jià)。

“我發(fā)現(xiàn)紅綠燈中的左轉(zhuǎn)燈、直行燈、右轉(zhuǎn)燈，讓車輛能有序行駛。”

“你真是個(gè)善于觀察的孩子。”

生1受到啟發(fā)：“我發(fā)現(xiàn)馬路上有左轉(zhuǎn)箭頭、右轉(zhuǎn)箭頭和直行箭頭，各走各的道。”

生2說：“體育課上齊步走先邁左腿，四面轉(zhuǎn)法中有向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)。”

生3說：“我們同桌，我的桌子是左邊的桌子，呂晨穎的桌子是右邊的桌子。”

生4一邊看一邊說：“咦，我的桌子在同桌的左邊，卻在小燁的右邊。”

“你真是一個(gè)善于觀察、愛動腦筋的好孩子。請同學(xué)們指一指，你的桌子在誰的左邊、在誰的右邊。”

學(xué)生們就在積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽、相互啟發(fā)、不斷思考中，思維碰撞，暢所欲言。

在接下來的“認(rèn)識左右的相對性”環(huán)節(jié)，孩子們的思維更是活躍。

“請同學(xué)們面對面坐好，舉起你的右手。”（此時(shí)教室里響起了爭吵聲。 生1：“你錯(cuò)了。”生2不解地問：“這不就是右嗎？我平時(shí)用右手寫字，這就是我寫字的那只手。你才錯(cuò)了呢？”生1一臉茫然：“我也是寫字的右手。”）

學(xué)生的困惑和疑問是我預(yù)料之中的。為了引起每位同學(xué)的思考，我說：“請觀察你的同桌右邊在哪邊？你的右邊在哪邊？你有什么問題？”善于觀察的孩子們馬上發(fā)現(xiàn)“剛才我們都是舉起的右手，我同桌的右手怎么跑左邊去了？”

生3說：“因?yàn)樗麄兠娉姆较蚴欠吹摹！?/p>

“生3發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩人面朝的方向相反時(shí)，右手不在一邊。請同學(xué)們面朝老師坐好，再舉起右手看看，右手在一邊了嗎？”

很多學(xué)生不由自主地一會面朝老師，一會同桌面對面舉著右手，觀察著、體會著……

“面朝的方向變一變，左右也跟著變。”從學(xué)生的反復(fù)體驗(yàn)中自然得出。在孩子們的困惑、質(zhì)疑、觀察、體驗(yàn)、思考中，教學(xué)難點(diǎn)慢慢消融。

在接下來的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生“越戰(zhàn)越勇”，爭先表現(xiàn)自己。

“除了左右兩個(gè)方位，你還知道哪些方位朋友？”

生1說：“我知道東、西、南、北。”

生2不甘示弱：“我還知道東南、西南、東北、西北。”

其他學(xué)生很快也說出了如“上下、前后、里外、左上角、右上角”等表示方位的詞。

“我們認(rèn)識了這么多方位朋友，你能用它們介紹一下你周圍的同學(xué)嗎？看看你的四周是哪個(gè)同學(xué)，說的時(shí)候要用上這些方位朋友。”在孩子們的介紹中，我讓五位同學(xué)變化說法說說“你的左面是誰？右邊是誰？你在誰的左邊，在誰的右邊？”強(qiáng)化了對左右的理解和掌握。

課中的拍手操、頭部操，當(dāng)同桌兩人頭碰頭時(shí)，那種會心、尷尬的一笑，使學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)一步領(lǐng)會了左右。

擺文具、在九宮格中寫數(shù)字的課堂練習(xí)，孩子們進(jìn)一步理解、掌握、內(nèi)化了方位的知識。

下課了，學(xué)生們離開教室，我又設(shè)計(jì)了按指令往外走的活動（請最左邊的一列先走出教室，請最右邊的一列再走，請最前面的一行走，請最后面的同學(xué)走）。多數(shù)孩子的突出表現(xiàn)和個(gè)別學(xué)生沒分清左右而茫然不知所措的樣子，讓聽課教師捧腹大笑。

【課后反思】

沒有目標(biāo)的課堂，就像一盤散沙。在教學(xué)中，要始終用目標(biāo)調(diào)控課堂，把教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓思維訓(xùn)練貫穿始終，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)既生態(tài)又高效。本節(jié)課設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以活動為主線，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序數(shù)學(xué)思考。

一、活動進(jìn)課堂，課堂添活力

教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，針對一年級孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的游戲活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們喜歡游戲，但游戲只是教學(xué)的一種組織形式，要讓學(xué)生在快樂的玩游戲中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，并能在教師的引導(dǎo)下分析和解決問題，深化數(shù)學(xué)思想和方法，積累活動經(jīng)驗(yàn)。

在“指鼻子、找身體上的左右、說生活中的左右、認(rèn)識左右相對性、用方位朋友介紹自己周圍的同學(xué)、課中操、擺文具、在九宮格中寫數(shù)字、出教室”等環(huán)節(jié)中，都是以活動為主線，游戲活動貫穿課的始終。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，學(xué)得自然，學(xué)得深入，整節(jié)課洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

二、巧妙設(shè)陷阱，悄然破難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會“左右”的相對性。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動：同桌面對面，舉起右手。學(xué)生的對話（生1：“你錯(cuò)了。”生2不解地問：“這不就是右嗎？我平時(shí)用右手寫字，這就是我寫字的那只手。你才錯(cuò)了呢？”生1一臉茫然：“我也是寫字的右手。”）把課堂推向高潮，也把學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生有了思維的沖突，才會去深入地思考、探究，最后恍然大悟。在學(xué)生的困惑、質(zhì)疑、觀察、探究中，“面朝的方向不同，所以右手不在一邊”的結(jié)論脫口而出；在學(xué)生自發(fā)地、反復(fù)地體驗(yàn)、感悟中，“ 面朝的方向變一變，左右也跟著變”的教學(xué)難點(diǎn)悄然突破。

三、創(chuàng)開放環(huán)境，促課堂高效

初入一年級不久的小學(xué)生，活潑好動是他們的天性。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，教師聚焦教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們敢想、敢說、敢質(zhì)疑、敢爭論，積極主動地去思考，不時(shí)迸發(fā)智慧的火花。在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的悄然落實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。