淺談中等職業學校語文教學現狀及對策

【摘要】中等職業學校的語文教學質量對于提高中職生的語言文字表達能力，促進中職生更好地就業與創業作用巨大。本文作者結合自己的教學實踐，在分析了當前中等職業學校語文教學現狀與問題的基礎上，提出了加強中等職業學校語文教學的對策建議。

【關鍵詞】中等職業學校 語文教學 現狀 對策

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0072-01

加強語文教學工作，提高語文教學質量對于提高中職生的語言文字表達能力，促進中職生更好地就業與創業有著十分重要的意義。但是，由于眾所周知的原因，生源競爭已經讓職業學校對生源別無選擇。在這種現實下，學校把相當多的精力放在管理學生這一層面上，教學不可能成為第一位的工作，尤其是在近年來的教育教學改革過程中，中等職業學校的語文教學現狀卻愈來愈令人擔憂。因而，科學分析中等職業學校的語文教學現狀，采取切實有效的應對策略，奮力提高中等職業學校學生的語文水平，已成為當前中等職業學校教育教學改革的一項重要任務。

一、中等職業學校語文教學現狀與問題

當前中等職業學校語文教學現狀不容樂觀，突出的表現在以下幾個方面：

（一）學生的學習方面

1.認識不足。多數學生認為到職業學校是來學技術的，將來就業后主要依靠技術吃飯，學不學語文無所謂。語文課堂上學生睡覺的、玩手機的、不認真聽講的比比皆是，教師提醒、批評后管不到幾分鐘，老毛病又犯了。

2.基礎較差。把中職生說成是義務教育的失敗者，是普通教育的淘汰者，中職學校是學習差者的集中營，雖然這話有些偏激，但在一定程度上卻反映了當前中職生的基礎狀況。多數中職生的閱讀理解能力之差令人吃驚，許多學生閱讀量少，知識面窄，往往一篇課文，閱讀完不知所云，不能理解文章中優美的字、詞、句的意思，更別說理解作者寫作時的時代背景及思想感情。有的學生不懂寫請假條的格式，有的學生寫不出一篇完整的作文，作業中錯別字和病句比比皆是。

3.學習習慣差。現在的中職生原本在小學、初中階段其語文基礎就差，就沒有掌握正確的語文學習方法、養成良好的語文學習習慣。進入中職學校后，多數學生認為技術是硬性的東西，將來要靠技術就業，于是對本來就學得不好的語文更加放棄，早讀時間真正在用心讀書的學生不到三分之一。

（二）教師的教學實施方面

教師的教學實施受到三方面的影響，出現了兩個脫離，一個隨意。三方面影響：一是受學生的語文基礎差、不愛學、不愿學的影響，二是受學校對語文學科不重視的影響，三是中職學校的語文教學沒有統考評比的影響。兩個脫離即：一是教師的教學要求脫離學生的原有基礎實際，二是教師的教學內容遠離學生的專業實際。一個隨意即：語文課上到哪里是哪里，反正自己出題、自己考試、自己閱卷，何必出力不討好。

（三）學校的宏觀策略方面

1.對語文學科重視不夠。語文作為一門公共學科，強調的是通用性，距離所學專業、就業方向聯系不大，在以專業技術為本的價值面前，語文學科失去了學校和學生的重視。

2.語文課時受到壓縮。在以就業為導向，以培養應用型、技能型職業人才為目標的大前提下，學校為了突出這一導向，滿足學生上職業學校追求學技術的心理需求，壓縮了文化基礎課的課時，個別中職學校特別是一些民辦學校甚至取消了語文這門課，導致中職生的語文水平愈來愈差。

3.缺乏常規的教研交流平臺。職業學校由于其培養目標的特殊性，和當今應試教育下流行的一些教科研相去甚遠，所以普通教師很少有機會交流和學習。大多數學校教研各自為陣，效果可想而知。

二、加強中等職業學校語文教學的對策建議

中職學校的語文教學只能加強，不能削弱。加強中職語文教學應從以下幾方面著手。

（一）正確認識語文課的學科性質，保障教學時間

語文學科是兼有工具性和思想性的基礎學科。其他學科學不好的學生可以學好語文，而語文成績差的學生很難學好其他學科。因此，語文學科是學好其他學科的前提和保證。依據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見）的規定，開足語文課時，是培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”的客觀要求。因此，中等職業學校及其語文教師必須高度重視語文教學，保障語文課的教學時間。

（二）優化語文教學內容，貼近學生的基礎與所學專業

針對當前的語文教學內容脫離學生基礎、脫離學生所學專業的實際，一是刪除一些過難的內容和過于陳舊的內容，使語文教學的難度既能夠適應中職生的現有基礎，又能體現出一定的時代氣息。二是加強應用文教學，結合專業實際進行應用文寫作訓練，使語文教學與學生的所學專業能夠聯系，從而體現語文教學為專業課教學、為所學專業服務的指導思想。三是加強學生的口語表達能力訓練，讓學生能夠把一件事有重點地說清楚、說明白，以提高學生在就業過程中的自我推薦能力和人際交往中的溝通能力，為學生的就業服務。四是豐富課堂，開展形式多樣的語文活動。

（三）改革語文課的評分辦法，引起學生對語文學習的重視

對學生語文成績的評定不能再采取一考定音的辦法，而是采取考試與平時成績緊密結合，學期末按比例給學生打一個綜合成績。具體做法是：期中考試占30%，平時成績占30%，期末考試占40%。期中考試是課任老師自己出題，故出題時充分考慮了學生的基礎，難易適度，大多數學生都能及格。平時成績分為兩部分，一部分是學生的作業，一部分是學生的課堂表現。作業方面一定要杜絕學生不交作業的現象發生，具體做法是每次作業教師都按A、B、C、D四等作出評價，期末把等級換算成分數，即A等為100分、B等為90分、C等為80分、D等為70分、欠交作業的按0分計算，最后求出平均分。學生的課堂表現主要是鼓勵學生出滿勤，不缺課。這一項是從作業的最終成績中扣分，如遲到一次扣1分、缺課一節扣3分等。作業分加課堂表現分后為平時語文成績。以此來調動學生語文學習的積極性。

（四）推進教法與學法的不斷改革，教給學生語文學習的基本方法

深化教學方法改革是提高語文教學質量的重要前提。教師要以“學”定“教”，即教師要根據學生的學習情況，確定自己的教學方法，同時要教給學生學習語文的基本方法，注重學生語文學習習慣的培養。

總之，中等職業學校語文教學的職責就是要讓學生現在想讀書，能讀書，會用書，通過課堂上獲取的知識去了解精彩的世界，去學習掌握基本技能，畢業后更好地適應社會、適應基層、適應用人單位。