如何培養學生的自主學習能力

【摘要】培養學生自主學習能力，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。眼下，“自主學習”已成為教育新時尚，其理念已經被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂于學、愛于學、善于學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。但在實際教育教學中，不少教師又深感困惑，怎樣培養學生自主性呢？這個問題直接關系到數學教育的效果和成敗，下面就此淺談自己的幾點認識。

【關鍵詞】自主學習 初中數學

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0079-01

一、學生自主學習

所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。而學生的自主學習能力則是在日常的學習活動中所表現出的綜合能力的體現。具有自主學習能力的學生通常具有強烈的求知欲并會自己選擇運用科學的、適合自己的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

學生自主學習能力的培養是較為困難的，它絕不是某個人某個學科或在較短時間內就能培養出來的。培養學生的自主學習能力是一個系統工程，它需要廣大教師轉變之前的教育教學觀念，通過對學生的學習規律進行研究，探索更加適合學生自主學習的教育教學管理方式，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。

二、如何培養學生的自主學習能力

2.1關于學生自主學習習慣的培養

培養學生的自主學習習慣。要從培養良好的學習習慣開始。學生良好的學習習慣主要有預習的習慣：

學生對將要講解的課程進行預習一般分為3個層次：第一種是課前粗略地翻看一次課本，對知識做到初步了解；第二種是解決新概念，對于數學內容而言主要是做做日常訓練，但要注意數學語言精練、語句嚴謹、符號多，包含許多公式、公理、定理、概念、圖表等。所以預習時要求做到對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義為止。千萬不能像閱讀一本小說或故事書那樣，不注意細節，進行跳閱或瀏覽；第三種則是查找相關資料對所學課程進行深入研究。一般學生可以進行到前兩個層次但是很少能達到第三種層次。學生對于預習的層次深淺，主要與教師的堅持要求以及日常的督促檢查有關。并且學生對于不同的學科、章節有不同的預習要求。例如，在三角函數課堂教學前，對特殊三角函數值的預習是相當有必要的，只有提前預習，熟悉背過幾個常用的三角函數值，才能在做題時信手拈來，如魚得水。

2.2轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

轉變傳統的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念。傳統的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學生個性的發展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。我們應轉變傳統教育中以教師為中心的教育觀念，從而樹立以學生自主學習為中心的思想。為了真正做到培養學生主動學習的能力，教師在教學中應力求做好三點：一是在感情上相信學生，包括相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是在時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是在行動上進行精心指導，教師的地位應讓位于學生，把主動權還給學生，但并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上，在日常的教學中，并逐步轉型，成為現代學生自主學習過程中的引導者、促進者與協助者，而不再是知識的灌輸者。教給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授之以魚，不如授之以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法，他們的舉一反三、觸類旁通的學習能力就會大大增強，就會運用數學思維方法的“武器”探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題。因此，教給學生數學思維的方法，注重提高學生的數學能力，是在中學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。

2.3激發學生學習興趣

對學生數學興趣的培養是一項長期的工作，貴在堅持，其渠道是很多的。新教材中有許多素材能運用，這就需要我們教師從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。馬克思指出：“一門科學只有成功地應用了數學，才算真正達到了完善的地步。”這句話充分顯示了學習數學的必要性及數學知識的廣泛應用。因此，在教學過程中，要讓學生學會在日常生活中學數學，充分利用數學的使用來激發學生自主學習數學的興趣，是完全可能的，也是非常必要的。因為我們的生活中充滿著數學，作為數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在我們身邊，從而產生學習興趣，萌發求知欲望。比如在體育鍛煉跳繩時，繩子在空中劃過的痕跡可以看成是拋物線，并由此想到相關知識點；我們的周圍是否存在平行、垂直關系的物體？人的臉是對稱的嗎？你還能發現身邊哪些事物之間也存在這樣的關系呢？等等此類相關問題讓學生感受到在生活中處處存在數學現象。這樣，使學生在參與中體會通過自己的努力取得成功的快感，使從而產生濃厚的學習興趣和求知欲。

三、結束語

總之，如何在數學課堂教學中發揮學生的自主性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。我們應該從唯物辯證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心地投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。

參考文獻：

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