“三封錦囊”化解課堂“危機”

【摘要】本文從《三國演義》中“三封錦囊”的典故談起，主要探討了如何化解課堂上出現(xiàn)的意外情況，筆者認為：對于不曾預見的課堂教學資源，教師應該及時捕捉，并化險為寶、實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)機，教師要穩(wěn)住陣腳勇接招、順勢而為“點火把”、春風化雨巧升華。

【關鍵詞】“三封錦囊”化“危機”

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0080-01

《三國演義》中“三封錦囊”的典故被人們津津樂道——荊州被劉備所占，周瑜無可奈何，便心生一計，要孫權以妹妹為餌，誘劉備來吳，囚禁之，以交換荊州。諸葛亮早知其計，便授予跟劉備前往招親的趙云三個錦囊妙計：

第一個錦囊妙計：弄假成真；借孫權之母、周瑜之丈人以助劉備，使劉備得續(xù)佳偶。

第二個錦囊：瞞天過海；劉備以荊州危急，借得孫夫人出頭，向國太謊說要往江邊祭祖，乃得以逃出東吳。周瑜早為防備，孫權派人追捕。

第三個錦襄妙計：借力行船；借得孫夫人之助，喝退攔路之兵。這時，諸葛亮早派船在劉郎浦接應，布置關公、黃忠、魏延三支軍馬殺退周瑜的追兵。正是：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵！

現(xiàn)代政治課堂教學是一個開放的、變化的、動態(tài)的過程，其間必然會有很多意想不到的事情發(fā)生。現(xiàn)在的學生，信息豐富、思想開放，同時又極富表現(xiàn)力，課堂上難免會提出一些超乎尋常的甚至錯誤的或者片面的見解，即所謂的“危機”。對于這些不曾預約的課堂資源，作為一個老師，應該及時捕捉并實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)機！ “三封錦囊”具有很現(xiàn)實的應用價值。

應對“美人兒”三招

學習《面對生活中的不良誘惑》的課堂上。

“請大家說一說：我們的身邊存在著哪些誘惑？”我微笑著詢問。

有學生說：“錢！”

有學生說：“當班長！”

有學生說：“抽煙！”

有學生說：“上網(wǎng)聊天、打游戲！”

有學生說：“美食！”

……

我把學生的答案寫在黑板上。突然，后面?zhèn)鞒鲆粋€聲音：“美人兒”。全班的目光不約而同地尋找發(fā)出聲音的人。課堂氣氛寂靜而尷尬。有的一邊看著我，一邊幸災樂禍地指責：“他思想不健康……。”

我一邊板書，一邊想對策，轉(zhuǎn)過身，我微笑著說：“剛才那位同學是一位勇敢的人！可能我們很多同學想到了，可卻不敢說出來。而他是一位敢想敢說的人，讓我們把熱烈的掌聲送給這位勇敢的同學！”我?guī)ь^鼓掌，講臺下，掌聲雷動。一些同學不明所以，一邊鼓掌一邊竊竊私語，一些男生惡作劇的故意把掌鼓的“啪啪啪”震天響，我耐心地等他們安靜下來。

第一個錦囊妙計：穩(wěn)住陣腳勇接招。課堂總是鮮活而生動的，總會有一些意料之外的事情發(fā)生，而這些意外就可能成為一種重要的教育教學資源。教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并運用這些形形色色的意外，將會給我們的教學帶來勃勃的生機和活力。面對學生的“越位”、“出格”現(xiàn)象，如果老師報以嚴厲的詞語，可能澆滅學生的思想火花；如果敷衍塞責，學生可能疑竇倍增；如果簡單回避，將會挫傷學生的積極性。因此，老師要“勇接招”，要敏銳地洞察“意外”背后的真相，繼而巧妙引導，把學生的思想情感引向有價值的軌道上去。其間，老師的點評很重要，老師要在細微之處見真諦，挖掘不明顯的優(yōu)點加以贊揚和鼓勵。在點評的激勵下，學生的見解和生活經(jīng)驗不斷完善、提升，促進其能力的提升，成為課堂效果生成的催化劑。

“同學們，剛才大家列舉了一些誘惑，不錯，美人兒也是一種誘惑！生活中、銀幕上，面對面容較好、打扮時尚的美人，我們總會忍不住多看幾眼……”學生笑，紛紛議論。

“那這樣，請大家來說說你在生活中看到的美人，和老師、同學們分享一下，美，總是賞心悅目的嗎！”我笑著發(fā)出邀請。

一會兒，一位男生舉起了手：“我覺得張韶涵，大眼睛，瘦高個，挺漂亮的！”一些同學贊同地點點頭。

一位女生說：“李宇春穿著很另類，我認為很美！”

“什么呀？李宇春像個男的似的？”一個學生小聲反駁。

那位女生急了：“那是中性美！你懂嗎你……老土”。

第二個錦囊妙計：順勢而為“點火把”。面對課堂上的這種意外事件，老師應該巧妙地加以利用，果斷調(diào)整教學策略，體現(xiàn)教學機智和對學生主體的尊重，更體現(xiàn)新課程“生活教育”的理念。有些理論，若從正面講，學生有時候很難接受，但如果采用辯論的方式，可以激發(fā)學生思維的積極性，讓學生自己得出結論，效果會很好。因為在辯論過程中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，在辯論中發(fā)現(xiàn)事實的真相，既可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，還可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性和積極性。理越辯越明，讓學生爭得面紅耳赤，斗智、斗勇又斗嘴，爭斗的結果雙方都是贏家！通過各抒己見，繼而爭論，學生明白一個人的美是外在和內(nèi)在美的統(tǒng)一，而且，內(nèi)在美更重要，歷久彌新。

其間，需要老師的等待和寬容。在等待中引導，在等待中點撥。讓學生服下寬容這顆“定心丸”，不怕錯誤、大膽展示，真情告白，張揚個性，這樣課堂的動態(tài)生成就呼之欲出了。

“什么是美人兒，大家想不想聽聽我的看法？”我商量著說。

學生靜下來，目光集中到我的身上。

“我認為美人兒不光要長得漂亮，更要講究公德、尊老愛幼、言語文明……總之，更要具有內(nèi)在美。‘人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗’：誰會喜歡面若桃花，卻心若毒蝎的‘美人兒’？而一個長相普通、穿著平常的人，經(jīng)過接觸和了解，你被她優(yōu)雅的談吐、高尚的靈魂、獨到的見解深深沉醉時？你難道不覺得她是美的？我們在座的每一位同學都成為這樣內(nèi)外兼修的美人兒！好不好？”

學生們異口同聲地大聲說：“好！”

第三個錦囊妙計：春風化雨巧升華。教師是學生心靈的關注者、守望者、同行者，引領者，老師要建立全新的質(zhì)量關和教師觀，提高捕捉生成性教學資源的能力，對學生的答案迅速做出準確鑒別和判斷，分析答案背后折射出的學生的道德表現(xiàn)，澄清學生情感中存在的不合理因素，引導學生給你學會自我調(diào)適和選擇，讓教學過程成為學生道德生活的組成，成為學生的人生體驗，在增長學科知識的同時健全和發(fā)展人格，充分發(fā)揮思想品德課的教育功能。

教學的真正價值，是在學生思維處于憤懣或者一時犯錯之時，教師有效地加以引導，糾正學生思維的偏差，達到更高的教學境界。

作者簡介：

鄭洪燕（1974- ），女，河南溫縣人，大學學歷，河南省濮陽市油田第七中學一級教師，主要研究方向：教育教學。