論思想政治教育中層次原則

【摘要】思想政治教育的原則，是在思想政治教育的實踐中形成的、體現了思想政治教育客觀規律的、思想政治教育活動必須遵循的準則。思想政治教育的層次原則是指思想政治教育要根據受教育者不同的思想情況和覺悟水平，區別對待，分層次進行。在思想政治教育的實踐中自覺運用層次原則，對加強思想政治教育的有效性起著積極的作用。

【關鍵詞】思想政治教育 層次原則 思想政治教育的有效性

【中圖分類號】G631【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0091-02

思想政治教育是否有效，能不能使受教育者易于接受，根本在于在教育實踐中是否自覺運用層次原則。那么，思想政治教育中“層次”原則的理論基礎是什么？如何認識層次原則的重要性？我們應如何運用層次原則去把握和解決受教育者的思想問題？這是需要我們在思想政治教育實踐中認真對待和研究的重大問題。

一、思想政治教育層次原則的理論基礎。

思想政治教育是一門專業性極強的學科。它與哲學、倫理學、教育學、心理學都有著密切的聯系。思想政治教育中的層次原則有重要的理論基礎。

其一、系統論原理。

系統是由相互作用和相互依存的若干要素構成的，與環境有特定聯系的，具有特定功能的有機整體。系統論是研究系統的一般模式，結構和規律的學問。此學科由美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲創立的。他在1932年發表“抗體系統論”中，提出了系統論的思想。系統論的原理認為，任何事物都是一個層次結構，對外來說，它本身就是處在更大系統中的一定位次上的子系統，對內來說，它又是一個由若干層次和要素組成的相對獨立的結構系統。思想政治教育這個體系也是一個系統，對內而言，它是由施教者、受教者、工具、途徑等要素組成的一個系統。對外而言，它又與其他教育系統組成一個更大的系統。在我們進行思想政治教育時，既要立足于本系統，又要考慮與思想政治教育平行的系統或上一級的系統。而立足于本系統時，又要時刻明確，本系統中是由許多小系統組成的，每個子系統又有其特點，應針對各系統的不同特點開展教育工作。

其二、分層教學原理。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學也稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學最先出現于20世紀初的美國，并且是在曲折中前進的。20世紀80年代，我國引進了分層教學的概念，國內各省市、各類型的學校紛紛開展分層教學，總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法。

分層教學從其發展的歷史而言，更多是針對某種知識教學而提出的，但同樣適用于思想政治教育，在思想政治教育中，也應該根據學生不同的思想狀況，將學生分為不同的小組以施加不同的教學。

以上兩大理論是思想政治教育中層次原則的理論基礎。同時，與思想政治教育相關的學科，如哲學、倫理學、教育學、心理學、社會學、政治學等也為層次原則提供了理論的依據。

二、思想政治教育堅持層次原則的重要性

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。雖然從思想政治教育的概念上來看，是從整體入手，但整體是由個體組成的，沒有個體思想的提高，就不會有整體思想的提高，而要提高個體思想，就一定會涉及到將個體進行分類教育的問題，因此，在思想政治教育中把握層次原則是十分重要的。

首先，從思想政治教育的現狀而言。隨著我國社會主義改革的深化，我國社會的政治、經濟和文化等方面發生了巨大的變化，人們的人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、行為規范等各個方面都發生著深刻的變化，思想政治教育的矛盾突出，任務繁重。但從目前整個思想政治教育領域，特別是高等學校的情況來看，出現了教育者極少、受教育者極多的兩個極端。在高等學校里，往往是一位輔導員負責幾百人的思想政治教育工作，一位思政課教師往往是同時任教幾個班級，學生人數達到四五百人之多。其教育方式往往是“放牛”式的，其教育效果是難以達成的。這就要求我們的思政課教師或輔導員用分層的原則，將眾多的教育對象分成幾個層次進行教育，有的放矢。

其次，從思想政治教育的價值而言。新時期思想政治教育的價值在于它要在社會物質建設轟轟烈烈地進行的同時，使廣大教育者堅持黨在社會主義初級階段的基本路線、方針、政策，遵循黨的關于建設社會主義精神文明的指導思想、原則和方針，促進人們樹立正確的思想和價值取向，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。但隨著改革開放逐步深化，我國建立起了以公有制為主體，多種所有制共同發展的基本經濟制度，大量的新階層涌現，其價值觀有很大的差異。如不在思想政治教育中進行分層，則不能更好地體現出思想政治教育的價值。

最后，從思想政治教育的特征及高職院校的學生情況而言。思想政治教育屬于意識形態的范疇，屬于精神層面的工作。它具有極其復雜的特征，并受多種因素的影響，這些影響因素對不同層次學生的影響作用是不一致的。高職院校的學生雖然在參加高考時，分數大體一致，但他們是可以分為幾種不同的層次類型的，每一種層次類型的學生相應地有一系列的特征，只有很好地進行分層，把握每一層次的不同特征，才能開展有針對性的教育。

三、貫徹思想政治教育層次原則的途徑

在實踐中貫徹思想政治教育的層次原則，要從以下幾點著手：

第一、科學分層。

科學分層，是貫徹層次原則的基礎。這項工作要求高、難度大。是否做到科學分層，是整個思想政治教育是否有效的關鍵環節。根據本人長期的教育實踐，要進行科學的分層，可以遵循以下步驟。

首先，深入學生，確定層次。作為思政教師，應與輔導員一道，利用各種機會深入到學生當中。如利用課堂討論、宿舍巡查、組織活動等機會，深入與學生交流，分析受教育的學生有哪些層次。通過這一系列的工作，我基本確定目前在我任教的九個班中，大致存在這幾個思想層次。為便于開展工作，我將他們命名為感性層、過渡層、理性層。

其次，深思熟慮，確定各層次的思想特征。處于感性層的學生，其思想特征不突出，對事物的把握沒有深度，對事物的認識只停留在表面，表現出大量的感性認識內容，因此其思想特征不明顯。在現實生活學習中，往往是人云亦云，隨大流，對班級等組織團體不關心，以一種無所謂的態度對待身邊的人和事。處于理性層的學生，其思想特征突出，對事物的把握能透過現象看本質，很好地把握學院、社會、國家的大事，表現出大量理性認識的內容。但在現實學習生活中，往往是獨立、孤傲、不合群的。而處于過渡層的學生，處于這兩個層次的中間。

最后，對于這三個層次，應該辯證的區分。三個層次的劃分只是一種模糊的區分，它們之間沒有十分明確無誤的標準。正確的做法應該是對每一個學生進行細致的分析，由于每個學生的思想都是處在不停的變動當中，作為教育者的我們只能明白有這三大層次及對這些層次的學生教育方式，而不能直接學生對號入座。

第二、科學設置教育內容與形式。

對受教育對象進行了分層，但不能對將學生進行對號入座，而明確各層次的教育內容與形式卻是有必要的。

對感性層的學生，教育目標要定在幫助他們提高認識方面。在教育內容及形式方面，應多通過視頻、圖片、歌曲等活沷的形式向他們提供當下的、有趣的材料，以激發他們的興趣，在激發興趣之后要引導他們進一步思索，以達到我們的教育目標。多采取引導、啟發、討論的方法讓他們關心集體，關心身邊的人和事。

對理性層的學生，雖然他們有較強的認識能力和思維能力，但這層次的學生思想容易走極端。所以教育目標要定在幫助他們形成方向正確的思想。在教育內容及形式方面，施教者應多通過實事求是的事實，對其施加系統的教育，并創造條件與其展開辯論。多采取探索式的、研討式的方式進行教育，保證他們思想方向的正確性。

對于過渡層的學生，則采取綜合的方法，結合感性層與理性層學生教育的內容與形式開展教育。

第三、分層不分等級。

層次本身是一個動態性質的。不同層次的學生會不斷的流動與變化。因而在實施教育時，絕不可為了貫徹層次原則，而機械地將受教育者分為三六九等，然后對號入座。分層是為了更好、更有效地開展思想政治教育，而不是要對學生進行簡單的貼標簽，分層不應該分等級。

總之，分層教育，因材施教，就是思想政治教育的分層原則。這一原則在現代思想政治教育中是十分重要的。只有認真貫徹這一原則，才能使思想政治教育落在實處，符合規律，極大地調動廣大受教育者的積極性、主動性和創造性，提高思想政治教育的有效性。

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