淺談農村小學習作教學

【摘要】作文是小學語文教學中的一出重頭戲。要想使作文教學有成效，就要使學生樂于動筆，愛上習作。本文從三個方面具體論述怎樣提高農村孩子的寫作水平。

【關鍵詞】農村 小學 習作教學 激趣 開源 授法

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0093-01

隨著素質教育的全面施行，作文教學愈來愈成為目前語文教學的一個薄弱環節，特別是農村小學的習作教學。每到作文課，學生們抓耳撓腮，冥思苦想，老師們看了也很著急，可卻束手無策。如何使學生愛上作文，就成了我們教師一直思考與探索的課題。根據多年的教學經驗，我個人認為農村小學階段習作教學應注重激趣、開源、授法，逐步營造習作氛圍，提升學生寫作能力。

一、激趣——激發學生的寫作興趣

興趣是推動學生主動參與學習的動力，是最好的老師。教師要善于激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。

1.貼近生活，激發興趣

《新課程標準》提出的：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文題材只有建立在學生熟悉的生活基礎上，才能激發學生的寫作興趣。農村具有其得天獨厚的自然條件，如山川田野、風土人情、農家生活等等，都為學生提供了豐富的寫作素材。在作文教學中，我們要引導學生關注豐富多彩的農村生活，從孩子們感興趣的事情入手。

2.選好命題，強化興趣

題目是文章的眼睛，好的命題能大大激發學生的熱情。出作文題目時，力求從學生的心理和生活實際出發，盡可能把題目出得活一些，避免大而空的寫作題目，以撥動學生的心弦，誘發他們的寫作興趣。如命題作文，應以農村題材為主，讓他們覺得有話可說。

3.及時鼓勵，培養信心

朱紹禹先生說：“作文好而受到鼓勵，遠比作文不好受到批評更有利于鼓舞作文信心。”在作文教學中，體驗和分享寫作成功都是新課程所倡導的，教師要給予學生成功的贊賞。“你的選材很有創意，很有趣，真棒！”特別是對于基礎差、興趣低的學生的習作，更要從中找一些優點或進步之處，及時地給予表揚，讓學生體驗成功。“你的視角不錯，但語句不夠通順，如果再想想，肯定會寫得更好。”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”小學生作文教學中重視和激發學生的寫作興趣，必將使他們的心靈之泉源源不斷地涌出“活水”來。

二、開源——開發學生的寫作“資源”

教育家葉圣陶指出：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本。”“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝流不息。”小學作文是訓練學生把自己的所見所聞，所想的東西表達出來，要讓他們作文有話說，“言之有物”。這“物”就是作文的“源”，它取決于學生的知識積累。為了讓學生有話可說，有物可寫，教師就應從以下幾方面來做好學生作文的開“源”工作。

1.充分利用教材優勢，強化詞語積累

農村小學生呆在學校的時間相對較長，也可以說學生認識外部世界的時間多是師生共同活動的課堂時間，所以教師首先要抓住課堂教學，充分利用和發揮教材的作用，使學生獲得盡可能多的知識。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我認為教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背。教師可以要求學生配備一本摘錄本，讓學生把課文的好詞好句摘錄到本子里，隨摘隨背，做到筆記、腦記相結合。這樣，學生的語言庫存量越豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。

2.開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中提高語言表達能力

學生的活動是以班集體為主，因此我認為農村小學的教師應不斷豐富班隊內容，為學生提供寫作素材及機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。

同時，課余生活也是學生習作中必不可少的源泉之一。我認為教師應致力豐富學生課余生活，結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讓學生在社會生活中獲得書本以外的知識：天文地理、生態物象、民族風情、人情世故等等，讓這些豐富的內容去充實學生的頭腦，豐富他們的生活和情感，成為他們進一步學習知識和技能、發展語言和思維、進行說話和寫話訓練的基礎。

三、授法——教給學生寫作的方法

小學階段的作文對于整個作文能力的形成來說，屬于再造階段，因此寫作方法的指導就顯得尤為的重要了。

1.學會使用習作資源，讀寫結合

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行習作的資源，教師可以在教學過程中及時抓住契機。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①文尾續寫式。②多向改寫式。③圖文轉換式。④創造模仿式。

2.培養修改作文的能力

好文章是寫出來的，也是改出來的。古語云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”對于初寫作文的農村小學生來說，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法。

①示范修改。教師的批改對學生具有示范作用，在引導學生學習修改的初始階段，教師要具體進行實踐示范，引導他們學會評改。例如，針對學生的習作，每次有目的地選出若干個典型片斷進行評改，讓學生親眼看到批改的全過程，學生自己在動手修改時，就可以仿效了。

②采用多種方法，指導學生自己修改。學生修改作文的能力，有一個訓練的過程。剛開始時他們不大會發現作文中的毛病，發現了毛病也不知道怎樣修改，教師要先扶著他們走。即先把作文中需要修改的地方做上記號，發回讓學生自己修改。修改的方式是多樣的，可以是小組互改法，同桌互改法；可以對一篇作文評改，也可以把幾篇作文放在一起進行比較。經過這樣的鍛煉，學生就會逐漸增強作文修改的能力。接著，教師要逐步放手，讓學生自己修改自己的作文。學生修改完，教師還應該把學生修改的作文認真地檢查、審核，有意識地對不同水平統學的作文做細致的評定。經過這樣由扶到放的訓練，使學生形成自我修改的能力。

雖然，農村小學作文教學現狀不盡人意，但只要我們教師堅持以“農”為本，充分調動學生的寫作積極性，注意豐富學生的生活，結合閱讀教學恰當地進行寫作知識的傳授和訓練，在教學過程中切實做到“激趣、開源、授法”，必然走上習作教學的陽光大道。