把語文閱讀課中“被動回答”變為“主動提問”

【摘要】語文的閱讀一般都會以學生完成關于文章的一些題目或學生回答教師的問題作為終結，教師和文章就處在比學生更高的位置，學生很多時候是“被動回答”?！伴喿x教學是學生、教師、文章之間對話的過程”這一新課程標準的理念就難以體現。要改變這一現象，就要改變學生只是接收者的局面，讓學生在語文閱讀中有“主動提問”的機會，要改進閱讀的課堂教學策略，激發學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】語文閱讀 有效方法 教學策略 師生互動 主動提問

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0099-01

“疑者，覺悟之機也。”明代學者陳獻章對于主動提問作了一個很好的詮釋。閱讀是學習新知識、接受新事物的有效途徑之一。問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了，如果沒有問題，閱讀就失去意義了，但問題的所在是閱讀時產生的這些問題由誰來發問，怎樣發問。問題的提出與解答往往會碰撞出智慧之花，營造良好的課堂氛圍、打造學生為本的課堂至關重要。

一、問題的提出

語文組曾在學校就語文閱讀教學在4、5、6三個年級學生中作了一個隨機抽樣調查。有一項問及學生對語文閱讀課的體會。填喜歡的人數不多，相當多一部分人干脆說不喜歡。問及不喜歡的原因時，他們說，幾乎每節課都大同小異，無非都是老師提問他們回答。現在的問題是教師忙于提取文章中的“精髓問題”，而學生只是草草回答，對于文章并無深刻的認識。因此造成的后果是閱讀沒有把讀放在第一位，其次是學生的語言和思維沒有達到統一。

二、概念的解釋

在傳統閱讀教學中，教師一般是課堂的中心，教師提問，學生回答，教師“高高在上”，控制課堂，提什么問題學生就得回答什么，更有教師甚至非要學生答出教師自己想要的答案為止，以上就是被動回答。新課程改革推動著課堂教學向更深層次深入。“語文閱讀教學是學生、教師、文章之間對話的過程”，面對文章，學生的“讀”應該放在第一位，讀是對話的基礎，之后的對話的過程要讓學生敢問問題，要問問題，懂問問題，好問問題。這就是主動提問，核心就是學生為本的教學理念。

三、創設學生敢問問題，要問問題的教學環境

（一）給學生一個機會，學生會給你一個奇跡

在語文閱讀課上給學生足夠時間去閱讀，讓他們細細體會文章的美，理解文章的奇，很快他們就會有“疑”。有時間讀，學生就能在文章中找到自己感興趣的地方?！芭d趣是最好的教師”，因為學生有了興趣對他們來說，閱讀已經不是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受，一種愉快的體驗。學生就會越來越想讀，以達到自主閱讀，自主提升的目標。其次，在課堂教學中，教師要為“問”預留時空，在時間和空間的預設中，教師要主題明確。既要給學生有思考問題的時間，又要給學生有問的空間。

（二）學生需要的是安全感、信任和鼓勵

有一個很有趣的現象，教師提問學生舉手回答問題的人數會隨著年級的增大而逐漸減少。一年級幾乎全部學生會舉手，并不說明大部分學生會回答問題，只是他們信任老師。中高年級幾乎沒有學生會舉手，有可能全部學生都會但不舉手，只是他們不再信任老師，或者說沒有安全感，怕答錯后讓同學取笑。對學生來說，只有具有了安全感，才能消除一些消極的心理影響和心理障礙，才能使其思維保持敏捷、迅速、準確等品質。只有這樣學生才會敢于提出問題。因此對教師來講，只有真正地給予學生安全感，才能得到學生信任，才能形成教師與學生零距離接觸，才能解除學生緊張恐懼的負重心理，才能不讓學生產生冷漠、呆滯、愁眉苦臉的神情，才能使學生成為課堂的主人，才能有勇氣提出教師意想不到的問題。

關于學生提出的問題，教師應該作出正面的回答。教師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程，諸如“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這些語言在課堂上應多加使用。

四、學生懂問問題，好問問題是閱讀課成功的關鍵

加強學生質疑問難的能力的培養，對培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極其重要的價值。沒有問題很難激發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。學生懂問問題，好問問題是閱讀課成功的關鍵。

五、提倡學生多元解讀

多元解讀既是發散性思維在閱讀教學中的規律性體現，又刺激主體自身發散性思維的持續發展，使他們能在繼承的基礎上，不斷發現、不斷否定、不斷突破、不斷創造。閱讀課中運用多元解讀能打破傳統教學中壓制教學個性的幾步法、幾段式“標準化”單一枯燥的課堂構建模式，更有利于學生根據自己的理解提出問題。

六、閱讀就要樂在其中

閱讀是一件快樂的事。教師的鼓勵、教師的引導是一種很好的催化劑。樂于對每一位學生有積極、熱切的期望，從多個角度來評價學生，接納學生，重在尋找和發現閃光點，發現并發展學生的思維、發問的潛在意識和能力，張揚學生的個性，讓其性格、特點、興趣、愛好等各方面得到充分的拓展。讓學生在課堂上學得高興，問得快樂。閱讀的快樂將會伴隨學生，閱讀也會讓學生終生受用。

創造平等、安全的課堂，多用正面的語言評價學生，讓他們在閱讀課上主動提問，收獲更多。思維從問題、驚訝開始，學生的“主動提問”能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高語文教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]鄒國英.改變語文閱讀課現狀之我見[J].小學時代（教育研究）.2010（7）.

[2]曉潔，小陶.讓孩子聽說讀寫樣樣通[M].長春：北方婦女兒童出版社，2001.

[3]魏靖峰.創新教學——語文篇[M].北京：九州出版社，2001.

[4]蔡茂盛.中學語文文學作品閱讀教學現狀的反思與對策[A]. 華中師范大學 2010.

[5]楊俊德.怎樣提高學生學習的安全感[J].教學與管理.2004（35）.

[6]鐘衛華.教師如何變學生被動回答為主動提問[EB/OL].

http：//402.jiangxi2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx？tiID=3604.