名著，想說愛你容易嗎

【摘要】探索初中生名著閱讀的指導策略和有效方法，以引導初中生課外名著的閱讀，推動和促進名著閱讀的有效開展。

【關鍵詞】名著閱讀 指導策略 有效方法

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0103-02

名著閱讀是初中語文教材中的一個重要組成部分，近幾年來我市中考也加入了該部分的考查，伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化，中考試卷里所占的分值也越來越高。然而，學生在中考中得分率低，平時學習興趣不大。要改變學生在名著閱讀方面的學習現狀，作為語文教師責無旁貸。如何才能調動學生學習名著的主觀能動性，激發他們主動去接近純粹的、經典的語言環境，我覺得，我們可以從以下幾個方面來進行嘗試。

一、保障閱讀時間

名著一般篇幅比較長，不能單純靠課堂時間讀完，要讓學生在課外進行，怎樣保證其有序進行？我覺得時間的合理安排是關鍵。

首先教師要做到統籌安排。初中三年，一共六部名著是必考篇目，我們可以不用拘泥于教材安排的順序，將一些簡單的，低年級學生容易閱讀的放在初一階段，將篇幅較長并且比較有深度的名著放在初二、初三階段。

其次教師要教會學生科學安排閱讀計劃表。一本書有多少頁，計劃在多少天內讀完，每天要讀多少頁，都要做個計劃，這樣才能循序漸進，科學有效地進行閱讀。

第三，合理安排閱讀的密度。我們的學生不僅要學習語文還有學習其它學科，隨著年級的上升，科目越來越多，花在語文學習上的時間越來越少，更不要說是閱讀名著了。所以我們要抓緊初一、初二和寒暑假的時間，盡量讓他們多讀一點。最好能在初三學年之前將必讀篇目都大致閱讀一遍。

二、激發閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，如何激發學生對于名著的閱讀興趣，我們可以從以下幾個方面嘗試：

1.閱讀氛圍的營造

良好的閱讀氛圍能夠激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。我們可以這樣做：

（1）教師的魅力影響

一個喜歡閱讀的老師才能教出喜歡閱讀的學生，一個熱愛閱讀的老師，才會有豐富的內容來充實自己的教學課堂，才能體會到學生在閱讀中的苦與樂，才會和學生產生共鳴。我們可以開展“共讀一本書”的活動，時不時與學生交流閱讀的心得體會，以營造一種共同閱讀的氛圍，激發學生的閱讀興趣。

（2）開展各種班級活動，促進班級閱讀氛圍的形成

我們可以在班級設立一個圖書角作為“交換空間”。讓每位同學帶來一本書與別的同學進行交換閱讀，以激發學生樂讀愛讀的思想。

我們還可以利用預備鈴后的兩分鐘時間，開展“我來推薦活動”。每次由一名同學來推薦一個名著的經典片段或一位名作家，并說說推薦理由，將每周同學們寫的推薦詞進行評比，選出“每周一讀”讓其他同學都來讀一讀同學們選出來的最經典的，時間久了，名著就會成為大家關注的焦點，學生也才能從中讀出點樂子。

（3）開展校園閱讀活動，形成濃郁的校園閱讀氛圍

要讓學生愛上閱讀，就要讓閱讀成為習慣，單單靠教師個人的力量是不夠的，我們應該借助學校大環境的力量，來努力營造書香校園的氛圍。

我們可以請一些愛好閱讀的老師，以大講堂的形式來舉辦名著講座。激發學生的閱讀興趣，開拓學生的思路，幫助他們提高閱讀能力。

還可以舉辦一些讀書月、讀書周的活動，讓學生與經典有約，接受經典的熏陶，激發閱讀愿望。

還可以舉辦讀書征文活動，讓學生在閱讀名著后寫一些讀書感，設立獎項，以促進學生閱讀成就感的形成。

2.以點帶面隨文推薦

在課堂教學過程中，我們可以將那些與名著有鏈接的課文作為基點，適時向學生推薦名著，完成由課內向課外的輻射。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，學生一定會對文章中百草園中的趣事頗感興趣，我們就可以自然而然地引出《朝花夕拾》這部名著，讓學生懷著從中探尋魯迅同年趣事的心理走進名著，相信他們讀起來也會更有親近感。

三、指導有效閱讀

學生產生了閱讀興趣，如果盲目閱讀，也只能事倍功半，這個時候教師的有效指導是關鍵。

1.教會學生有針對性地讀

學生讀名著，特別是讀小說類名著的時候他們大多只關注情節，而忽略了其他。而小說是以塑造典型環境中的典型人物來反映生活的，其實人物更應成為學生閱讀的關注點，我們可以教會學生以人物為突破口，去欣賞他，品味他，關注他，評論他，學習作者塑造人物的方法，體會作者的用心，這樣才能真正走進名著，與作者進行心靈的交匯。

2.教會學生反復多遍地讀

國家基礎教育課程改革語文課標組組長巢宗祺教授來校指導的時候曾經說過，名著要反復地讀。每次都要讀出不同的味道來。第一遍可以讀情節，第二遍可以讀人物，第三遍可以讀手法，第四遍可以讀經典篇章，我相信古人說的“讀書百遍其義自見”就是這個道理吧。相信在這樣一遍遍的反復閱讀之下，學生才能真正沉浸在經典名著的語言環境中，才能真正有效的提高自己的閱讀能力。

3.教會學生有批判地讀

曾經做到過這樣一個習題：“少不讀水滸，老不讀三國”你如何看待這句話？在講解后，班級一名男生就提出既然這樣為什么還要我們來讀《水滸》這樣的異議。我就順勢利導，讓大家帶著這個問題在《水滸》中尋找答案，最后以辯論的形式作為收尾。學生的閱讀積極性被很好地調動了起來，最終也懂得了要以辯證的眼光去看待作品。

4.教會知人論世理解名著的主旨

任何作家的作品都帶有那個時代和作家本身的烙印，所以作為教師要指導學生學會知人論世，才能幫助他們更深入地理解名著的主旨。教師可以指導學生在閱讀名著的時候查閱相關資料，閱讀一些好的文學評論，這對于學生對名著的理解和把握都是有幫助的。如《格列佛游記》中一些離奇的情節雖然吸引學生，但如果沒有合適的指導，學生是很難把握作者對當時英國的議會政治和反動宗教勢力的抨擊。所以在閱讀時可以指導學生借鑒評論文章以加深對主旨的理解。

總之，名著閱讀是語文教學的一個重要內容，希望在師生的共同努力之下，我們能驕傲地說一句：名著，想說愛你真的很容易！

參考文獻：

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