語文，你應有怎樣的精彩

【摘要】新課程在全國范圍內如火如荼地進行了十年，當初的拭目以待，而今是否得了認可？在我看來，如今的語文課，越來越多的學生對她望而生畏。在新課改實施的這些年，她不知不覺的退掉了屬于自己的本色，脫掉了屬于自己的外衣，失去了她本該有的精彩。對此，本文反思中國傳統的語文教學，結合當今新課改的理念，試論新一輪的教學改革，讓語文教學失去了怎樣的精彩，今后的教學又該回歸怎樣的本色。

【關鍵詞】新課改 語文教學 講 讀 寫

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0113-01

新課改實施以來，教學模式變化的最明顯的學科可謂是語文了。“教師為主導，學生為主體”的教學模式大大提高了學生在課堂活動中的地位。“自主、合作、探究”的學習方式，使得我們的語文課不再像一汪沉寂的死水，而是更加熱鬧非凡。“工具性與人文性的統一”讓我們的學生更加懂得去感悟人生，感悟真理。然而，當我們看到教學進步的同時，是否也應該反思，語文教學是否讓學生形成了獲取知識的能力，領悟了民族語言的精髓，開闊了世界廣袤的視野，體會了人生價值的真諦。

答案是否定的。如今的語文教學弊端日益暴露，有些教師為了突出學生在課堂中的主體地位，把課堂完全交由學生。自己不是一個引導者，甚至不是一個參與者，而是任憑學生凌亂的思想馳騁于課堂。有些教師為了體現學生“自主、合作、探究”的學習方式，則將自主變放養，將合作變閑聊，將探究變亂究。甚至有些教師為了張揚新課程的“人文性”理念，將課堂的精力主要放在多媒體技術的運用。美輪美奐的圖片讓學生看的目不轉睛，五花八門的背景音樂讓學生聽得如癡如醉。這些繪聲繪色、華而不實的課堂，最終導致了語文失去本該屬于自己的精彩。那么語文因何精彩呢？本文試從以下幾方面論述。

一、“講”的精彩

曾幾何時，老師的“講”受到了嚴格的抵制。有些學校甚至制定了《課堂評價標準》，把老師在課程上的講授時間規定在多少分鐘內。在我看來，這是對新課程“教師為主導，學生為主體”之教學模式理解的極大錯誤，是對學生“自主、合作、探究”學習方式認識的極度偏頗。要知道，新課程的理念之所以提倡新的教學模式和新的學習方式，是對傳統語文教學“講學”之風大盛于課堂的批判，是對老師照本宣科、喋喋不休的導致學生昏昏欲睡，茫乎其然的反駁。它不是要求我們新課改后的語文教學就要對傳統的語文教學徹底否定，更不是要求我們對新教學方式的突破就要與傳統語文教學徹底決裂。

回歸“講”的精彩吧，老師旁征博引，學生如沐春風；老師層層遞進，學生聚精會神，老師圓潤通融，學生沉浸其中。在結束這場酣暢淋漓、眾橫捭闔的講解后，作為教學主體中的學生，才可能從老師精彩的演繹中咀嚼“語言”與“文字”，汲取更多的“明智”與“聰慧”。當學生們的知識得到消化，思維得到散發，情感得到感悟，才能在教學中實現其真正的主體性。

語文的精彩不應以課堂活躍、激情四射作為唯一的標準。知識當講不講，只會給學生的學習留下終身的遺憾，熱熱鬧鬧的眾說紛紜其效果未必有一語解惑的教師來得更實際。讓課堂給予老師展示才華的平臺，讓講這門藝術再次回歸老師的舞臺，為語文教學增添更絢麗的色彩。

二、“讀”的精彩

“書讀百遍，其義自見”，古人的聲音早已穿越千年。可見讀是多么的重要呀！但我們的教師為何卻拋棄了這一最基本的教學步驟呢？在我看來，一名好教師，如果將教學回歸到語文的本色，以語文本真的“讀”來代替那些走馬觀花的“看”，是最好不過的。

在現代課程教學中，“讀”可以通過兩種方式來體現。一種是學生的默讀，另一種便是老師指導下的朗讀。默讀，即學生自主、無聲地讀。這種閱讀方法能夠有效地培養學生獨立閱讀能力、形成獨立思考習慣。在默讀的過程中，學生可以為自己創設一個詩意的境界，主動用工具書學習新生字、生詞，用心感知文章的語言材料，與作者產生情感共鳴，并能夠提出自己的疑惑。朗讀即在默讀的基礎上，發揮教師的主導性，指導學生有感情的朗誦課文。在朗讀的過程中，教師可以引導學生還原語言形象，感受語言情緒，體會語言的情感，理解語言蘊含。盛新鳳老師曾說：“朗讀是培養學生的語言感受力、領悟力、品評力的有效手段。”由此可見，朗讀是高效課堂的有效途徑之一，既然如此，為何我們不躍躍欲試呢？

讓“讀”回歸到語文課堂來吧，它雖樸實無華，但它能夠培養學生獲取知識的能力，培養學生咀嚼文字的能力，培養學生讀出理解、讀出感悟的能力。讀，是多么值得被重視的課堂教學步驟啊，它所散發出的魅力與效果，不正與新課改的要求相吻合嗎？讓“讀”回歸吧，它的魅力將使語文課堂更加豐富多彩，充滿活力。

三、“寫”的精彩

新課改實施十年來，對“人文性”的重視明顯超過了對“工具性”的重視。無論是從教材的習題，課堂的教學，還是課后的評價，無不突出了對“情感、態度、價值觀”的強調。這樣的語文教學，激發了學生的情感智力因素，對增強學生口語表達能力確實起到了可觀的效果。但仔細反思，課堂上若只有“感悟、體悟”就足夠了嗎？這樣的語文課是真正的精彩嗎？有多少學生能在課堂上滔滔不絕、伶牙俐齒，課后的作業字跡不請、語句不通；有多少學生在課堂上感情豐富，感觸良多，課后的作文立意不明，自相矛盾。這些后果形成的原因只有一個，忽視“寫”的教學。

一堂精彩的語文課，應該給“寫”留下一個重要的位置。這里所說的“寫”主要包括寫字和寫文。朱瑛老師在他的博客中寫道：“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈。學生若沒有夯實的語言文字訓練，沒有掌握一定的語文基礎知識、沒有形成一定的語文基本技能，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。”翻開現在學生的作業，字跡潦草者比比皆是。殊不知，“字”是一個學生的學習態度最直接的體現，若一個學生連學習的態度都不端正，還提什么語文綜合素質呢？另外，我們還應重視學生寫作的訓練。寫作的內容不一定要長篇大論，可以是隨筆，可以是日記，可以是評論。現在課堂教學的品讀句子、賞析句子是完全不夠的，“雙基”的訓練需要的不僅是動腦和動口，更需要動手。

讓“寫”回歸語文教學的課堂吧。寫，它既能夯實學生基本知識和基本技能，又能使學生的理解能力得到加強，情感得到迸發。寫起來，讓每一個孩子端正學習的態度；寫起來，讓每一個孩子調動大腦的思維；寫起來，讓每一個孩子表達自己的看法；寫起來，讓每一個孩子收獲語文的精彩。

參考文獻：

[1]雷玲.《小學語文名師的教學藝術》 華東師范大學出版社 第189頁，2008

[2]鄧薇薇.語文教學改革熱潮中的冷思考【J】湖南廣播電視大學學報 第83頁 2011年第一期