三維語法的教學(xué)研究與案例分析

【摘要】如何教語法，如何生動地教語法，如何讓學(xué)生學(xué)以致用一直以來都是眾多英語教學(xué)一線人士探討的問題。本文試從Larsen-Freeman的研究基礎(chǔ)上，找到語法教學(xué)可行、有效的辦法。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 形式 意義 用法 任務(wù)型活動

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0120-02

當(dāng)我們想到語法教學(xué)的時候，腦子里便會浮現(xiàn)出規(guī)則、詞性、語法結(jié)構(gòu)、記憶、練習(xí)、枯燥、紅墨水等等這些詞匯。我們想到交際的時候，則會想到聽說讀寫、意義、交際目的、人際關(guān)系、小組合作等活動、有趣這些詞眼。而語言是一套規(guī)則體系，人們可以用來創(chuàng)造或理解碰到的句子，甚至是從未遇見過的句子；它是一套用來表義的聲音、符號和句子；是人們互動的方式，用來描述生活中發(fā)生的事；是為了實現(xiàn)某種目的，如解決爭端或討論計劃而采取的手段；是文化的載體，是交流意義和信息的工具。語言觀決定了語法觀從而影響我們的教學(xué)觀。現(xiàn)代語法教學(xué)觀是，語言形式、意義和用法都要明明白白地教給學(xué)生；要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，三維語法教學(xué)就是語言形式、意義和用法的教學(xué)。

Fotos Ellis （1991） 在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出了“外顯意識增強式任務(wù)模式——ECT模式（explicit consciousness-raising task model）”。提倡將推理法和演繹法都納入到任務(wù)教學(xué)模式下開展語法教學(xué)。在他們的基礎(chǔ)上，戴煒棟（2006）結(jié)合中國語法教學(xué)的實際提出了外顯互動任務(wù)法（explicit interactive task）。任務(wù)分為五步：

一、二步是接觸語言信息，通過物理形式上增加注意和頻度，通過一定的量給學(xué)生觀察的機會；

第三步：著重對語法形式的理解，通過探究的方式幫學(xué)習(xí)者建立外顯知識；

第四步：提供相關(guān)的語言材料，安排學(xué)生尋找錯誤，鼓勵進(jìn)行“協(xié)商對話”，通過外顯否定反饋，如提問、修正、澄清、重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生使用元語言知識對新知識進(jìn)行監(jiān)控，從而提高輸出的準(zhǔn)確性；

第五步：提供角色表演、情景對話等活動以加速學(xué)習(xí)者的自動化處理。

Larsen-Freeman’s three￣dimensional grammar（1999）提出，語法分為三維：形式，意義和使用。在學(xué)習(xí)他的理論中，我認(rèn)為，在意義相關(guān)或交際教學(xué)法里強調(diào)形式，即Focus on form within a meaning￣based or communicative approach，就達(dá)到語法教學(xué)的效果了。

一、注重形式

為什么要注重形式？因為流暢是建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上的。語法詞匯是建造語言這所房子的磚瓦。如何強調(diào)形式？最直接的方式是充分引起學(xué)生對語言形式的注意。這叫“聚光燈效應(yīng)”。如在課堂活動中，叫學(xué)生起來表演動作后，板書：

Heisjumping.

Sheiseating.

Heisdoing homework.

Sheisrunning.

Heissitting.

一口氣下來， 學(xué)生不由自主的便記住了sb. is doing的句型。

把視覺注意比喻為“探照燈”的話，那么這個過程就是大腦的注意系統(tǒng)將假想的“探照燈”從視野的一個地方快速轉(zhuǎn)移到另一個地方。在大腦內(nèi)部，信息以一種特殊的方式被處理。這樣，我們就可以快速、精確地觀察被注意物體，并使我們更容易記住它。在“探照燈”以外的信息，或者被處理得較少，或者處理方式有所不同，還可能根本不予處理。因此，學(xué)習(xí)者注意即將學(xué)習(xí)的語法形式是整個過程中的第一步，也是重要的一步。

增強學(xué)生對語言形式注意的常用手段

1.在板書上，可以用勾、圈、劃；斜體、粗體、彩體、大寫等形式；在句子教學(xué)上，可以用重復(fù)、對比和利用學(xué)生錯誤的形式。

課例：

重復(fù)

教師一邊做走的動作一邊清晰而緩慢地說三遍“I am walking. I am walking. I am walking.” 教師板書該句子。教師請一個學(xué)生來重復(fù)，邊走邊說“I am walking. I am walking. I am walking.”教師請這名同學(xué)再次走，但此時學(xué)生不說話，教師重復(fù)“He is walking. ”（三遍）教師板書該句子。同理教師安排多名學(xué)生引出“They are walking. ”教師板書后引導(dǎo)學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)be+v-ing結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律。

課例：

利用錯誤

教師開展書寫活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并學(xué)習(xí)正確的形式。

2.協(xié)助學(xué)生形成關(guān)于某語言規(guī)則的假設(shè)

通過引導(dǎo)學(xué)生對語法形式的注意，讓他們注意到同樣的語法信息，就會形成自己的經(jīng)驗假設(shè)，并將其融入到已有的知識庫中與已有的語法知識進(jìn)行構(gòu)建。

3.提供機會給學(xué)生測試這些假設(shè)

當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同的時間，不同的練習(xí)中不斷地檢測這些假設(shè)時，一些假設(shè)被證實是正確的，逐漸學(xué)習(xí)者就能對這些假設(shè)做出始終如一的反應(yīng)，即達(dá)到了“自動應(yīng)答”的程度。如通過role play， dictation， writing等活動。

由上面的步驟我們認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)是一個由注意到假設(shè)，進(jìn)行建構(gòu)和再建構(gòu)，最后實現(xiàn)自動應(yīng)答的過程。

二、怎么以意義為基礎(chǔ)？

我們可以采用以下的活動形式：

1.提供真實、活潑的情境讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上操練語法形式。在操練意義的活動形式當(dāng)中，最直觀的就是TPR活動，從聽懂意義做出反應(yīng)，到學(xué)生自己發(fā)指令完成動作。

2.利用圖片本身的含義與所給出的語法形式形成有意義的關(guān)聯(lián)。如讓學(xué)生根據(jù)下圖，用適當(dāng)?shù)膯卧~形式填空：

A is _____er than B. C is _____er than D.

3.根據(jù)地圖指路

4.結(jié)構(gòu)和意義間匹配連線（Concentration，Larsen-Freeman，2000）

5.現(xiàn)場操作游戲（operation，Nelson and Winters， 1999）

如：邊做邊說邊寫，讓學(xué)生注意到句子的形式：

I want to call my friend. First， I look up the phone number. Then I write it down. I pick up the receiver and punch in the number…

Focus on form within…

三、交際中學(xué)語法

1.Role play角色扮演活動

如，人教版高二英語Unit 10 The world around us

2.Text￣completion完形填空

文章局部已經(jīng)給出，學(xué)生完成文段，考查學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的熟悉程度、運用語言的得體性、想象力。

3.教師設(shè)計任務(wù)，在真實語境中讓學(xué)生運用所學(xué)語言，體會語言形式、意義和語用。

上面的教學(xué)活動均取得比較好的效果。因此我們可以知道語法學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是，先通過外部刺激（語法形式），引起學(xué)生注意和短時記憶，再通過重復(fù)注意，在已有語法知識的基礎(chǔ)上，得出對某個語法點的理解。然后我們通過創(chuàng)設(shè)情境來驗證。如果對語法的理解正確，那么學(xué)生會做出自動的正確的應(yīng)答。如果理解錯誤，那么再回復(fù)到起點的外部刺激上去往復(fù)循環(huán)。

四、教學(xué)中常用的語法教學(xué)活動

1.引導(dǎo)學(xué)生注意句型，可以從關(guān)鍵詞的認(rèn)讀入手。如教師重復(fù)主句型 I like…What’s your hobby？從聽覺上引起注意，通過之前創(chuàng)設(shè)的語境讓學(xué)生感知意義；然后貼出主句型讓學(xué)生從視覺上對語法結(jié)構(gòu)的形式產(chǎn)生注意。

2.操練句型，可以采用機械重復(fù)（一問一答）、信息差（悄悄話）、看圖猜測（根據(jù)房間擺設(shè)猜測喜好）、閱讀材料后描述人物喜好、學(xué)生自己設(shè)計明星檔案（書寫一些句型）等活動。

所以，中學(xué)英語要講語法，這是認(rèn)知規(guī)律。怎么才能上好，上生動，則要注意，講形式應(yīng)該增強學(xué)生對語言形式的注意；操練語法結(jié)構(gòu)應(yīng)該將形式與意義結(jié)合，將機械操練和交際型任務(wù)相結(jié)合；語法教學(xué)應(yīng)該結(jié)合語用規(guī)則，注意引導(dǎo)學(xué)生對語言使用得體性的注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟；任慶梅 《語法教學(xué)的新視角：外顯意識增強式任務(wù)模式》；外語界；2006年01期

[2]Fotos，S.， Ellis，R. Communicating about grammar： A task￣based approach. TESOL Quarterly，25，605-628 ，1991

[3]Diane Larsen-Freeman Grammar Dimensions： Form， Meaning， and Use ， 1999