中職生外語學習焦慮理論探析

【摘要】外語教學和外語習得的成功取決于多種因素，其中輸入與情感因素非常重要。本文介紹了克拉申的“輸入”和“情感過濾”假說，分析了中職英語教學的特點，并探討了“輸入”和“情感過濾”假說對中職英語教學的啟示。

【關鍵詞】外語學習 焦慮 焦慮理論

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0123-01

焦慮是人的自動神經系統受到干擾以后產生的緊張、不安和恐懼情緒。焦慮作為一個心理變量，早在20世紀40-50年代就成為教育心理學研究的焦點。80年代后期，隨著語言學習理論的發展，焦慮與外語學習的研究擴展到焦慮與外語學習中的輸入、學習過程、輸出等關系的研究。

一、克拉申輸入假說和情感過濾假說

根據克拉申的輸入假說，“當外語學習者接觸到比當前語言稍多一點的語言材料，他將沿著自然順序完善提高自己的外語水平。外語學習者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務是提供這種輸入，降低學生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語言就會自然習得”。克拉申還指出，“情感過濾假說”闡釋了情感因素和二語習得過程之間的關系”。學習者的語言習得水平高低與情感過濾的能力和水平有關。也就是說在語言習得過程中，如果“情感過濾”過強，就會在大腦中形成障礙。語言輸出就會被過濾。無法進入語言習得機制，結果就不能產生語言習得；反之，如果降低“情感過濾”，且保證語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進入語言學習機制。

二、中職英語教學的特點

中職學生是“應試教育”的失敗者，他們在以前的學習過程中缺少成功的經歷。因此，中職學生存在著許多負面心理，如焦慮、急躁、怯懦、自負等。當中職生在學習生活中遭受挫折并感到無能為力時，往往表現為不思進取、情緒低落、等心態。這些消極心態和因此形成的不良行為也會反映到學生的學習活動中，導致中職生學習的愿望不強烈，他們的學習往往限于被動應付。課堂上很少思考或者根本不思考問題，對知識的接受、理解處于最低層次，使教學的雙邊活動“一頭熱”，英語教和學的各項實踐活動很難開展，教師在課堂上需要花費大量的時間和精力去調動他們的積極性。

三、“輸入”和“情感過濾”假說對中職英語教學的啟示

在真實的課堂環境中，可以采取以下策略幫助中職生降低外語學習焦慮。

1.培養學生自信心

中職生處在一個特殊的成長階段，他們的自尊心和獨立的愿望非常強，但他們又不能很好地自我監控，在學習方面不能持之以恒，因此在外語學習中容易產生挫敗感。克拉申認為學習者對自己的評價與語言焦慮密切相關。自我評價低的學生總是擔心同學們怎么看待自己，怕受到老師、同學對自己的否定評價。因此，教師要將“注重情感因素，排除心理障礙”作為中職生外語教學的原則之一，教師的教學態度要和藹可親，多鼓勵、多贊揚學生的努力，使他們看到自己的進步，體驗成功的快樂。在教學方法上，教師應因材施教，在設計口語活動時要充分考慮口語表達的難度。特別對于那些在口語表達上處于不利地位的學生，不能因其說不好就不給發言的機會。教師可以挑選較為容易的口語任務，并在他們發言時給予更多的啟發和鼓勵，維護他們的自尊心，幫助他們克服性格障礙，讓他們通過正面評價的反饋逐漸建立信心，使之從課堂活動的消極避讓者成為積極參加者。

2.積極倡導合作學習

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為完成任務而分工負責、相互協作，共同學習、共同提高的學習方式。在合作學習中，教師成為教學活動的協調者、咨詢者和參與者；在課堂上，教師要從教學目標和學生的實際需求出發，精心設計讓學生感興趣且具有實際交際意義的小組活動任務。學生在學習小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務，充分體會到合作學習的樂趣。合作學習模式對于克服學習焦慮的意義是：把學習的總任務進行了細分，合作學習者分別負責分擔學習任務的一部分，相對于個人而言，也就是把學習外語的全部焦慮情緒進行了分解，由原來的個人承擔轉化為集體承擔，每個人承受的壓力都相應減小，從而有效地消除了學生的課堂學習焦慮，最大限度地提高了學習興趣和學習效率。

3.注重采用情境教學

情境教學法是指在教學過程中，充分利用形象、生動、具體的情景，創設真實或模擬的語言學習環境，引導學生在親自體驗中應用語言、探求新知、提高能力，從而達到良好學習效果的一種教學方法。情境教學法將言、行、情境融為一體，具有較強的直觀性、科學性和趣味性，可以激發學生學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，從而有效地降低學習焦慮。在課堂教學中，教師要盡可能為學生提供條件，結合學生生活和工作實際，創造仿真語言環境，根據需要模擬現實生活情景，指導學生用恰當得體的語言、表情和語調進行表演。在這種情景學習的課堂環境中，學生可以在輕松活潑的、與他人和外界環境的互動氣氛中獲取知識，體會樂趣，降低焦慮。

4.將多媒體技術手段引入課堂教學

與傳統教學手段相比，多媒體教學手段突破了教育信息傳播的時間、空間的限制，為英語教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為學生營造了一個良好的語言學習環境，成為現代外語課堂教學的重要工具。正是由于多媒體的教學優勢，使得創設的情境更為形象、生動、逼真，易于學生接受，提高了教學質量和效果。圖、文、聲、像并茂的語言材料能充分調動學生的多種器官參與學習過程，激發學習興趣，有效降低課堂學習焦慮。因此，教師應充分利用多媒體教學手段，進行英語教學課件的設計與開發。同時注意運用網絡補充相關材料，如與課程內容相關的視頻資料，如電影、電視、錄像等視聽教學工具進行教學。學生在聽課之余收看這些材料，能夠產生一種身臨其境的感覺，更好體驗原汁原味的英語，培養對英語的感性認識，并能輕松地運用所學的語言和文化知識進行交際。

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