小學英語課堂教學中小組合作學習的實踐研究

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0127-02

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。合作學習立足現代教育的高度，針對傳統班級教學組織形式存在的弊端引入課堂學習方式。目前，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、日本等發達國家的教學中，對于改善課堂教學氣氛，提高學生的學習效益，起到了積極的推動作用。

一、小組合作學習在小學英語教學中實施的必要性

（一）合作能力是學生適應社會的一種重要素質

在傳統英語教學中，課堂上學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。如今社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，而受到大家的青睞。

（二）小組合作有利于提高學生的英語水平

在小學階段，學生英語水平、智力水平、興趣愛好等方面存在著很大差異，他們之間具有相互交流的愿望和可能，高水平的學生在幫助同學的過程中更加提高了自己，低水平的學生可在同學的幫助下增強信心，增長才干。合作學習既能使學生享受到集體智慧的成果，又鍛煉了他們的英語表達能力。

（三）小組合作學習有利于促進學生的健康發展

小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家幫一人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。由于目標一致，學生發生沖突時也能跳出自我。用他人的目光看待問題，聽取別人意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享成果。

二、小組合作學習在英語教學中的實踐研究

（一）合理組建學習小組

1.合理分組。學校首先打破了課桌的擺放，將傳統的“秧田式”座位排列，變成每組6人成“一字型”排列。班主任與各科教師統一協調，按照“組內異質、組間同質”的原則，對學生進行合理分組。在組長的帶領下，學生給自己的小組創意取名，編寫響亮口號，增強組員的凝聚力。

2.明確分工。小組內要有一定的分工，每位學生都要擔任特定的角色。班級首先要確定學習成績好、責任心強、組織能力強，在同學中有較高威信的學生為該小組的組長。其次根據學生的學習能力、性格等各方面因素，確定其他角色，防止交流中出現“搭便車”的情況。

3.組長培訓。小組長的組織協調能力直接影響著小組合作學習的效果，在推行合作學習的過程中，英語教師首先要對小組長進行培訓。要求小組長要團結同學、幫助同學、善于組織并勇敢擔當學習小組的領袖角色；小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天英語學習內容的落實情況；小組長還要負責維持本組同學的學習紀律，學習檔案等。

（二）立足校本行動研究

1.專題研究。在實施合作學習的過程中，老師們也遇到了一些困惑。如，如何有效地開展合作學習、如何解決學生上課紀律較亂的問題、如何提高課堂教學質量等等。為了解決這些困惑，學校定期組織專題研討。

2.課堂歷練。為提高小組合作的實效性，英語組開展了一系列課例研究。如自薦課、教研課、接力課、師徒同課、名師課堂、帶題授課等等，老師們在合作學習研究中不斷歷練成長。

3.專家引領。為提高合作學習研究的實效性，學校定期邀請青大專家、區市教研員等專家到校指導。專家與課題組老師一起觀摩展示課，深入到各個合作學習小組中，對同學們的合作學習情況進行觀察、記錄。并結合課例，一同探討小組合作學習中急需解決的問題。

三、提煉小組合作學習課堂教學模式

為使合作學習走向深入，學校在行動研究中逐漸提煉出“四環節十步”英語課堂教學基本模式，明確了課堂教學的基本流程，同時詳細闡述了各環節中的具體做法，為老師們實行合作學習、提高課堂效益提供了有力的保障。

（一）營造氛圍，激趣導入

1.興趣熱身，營造氛圍。有效的熱身運動對創設學習氛圍，能讓學生以一種積極的心態投入課堂。教師在教學中有目的、有計劃、有層次地精心設計歌謠歌曲自由會話等內容，積極有效地創設英語學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態中。

2.創設情境，趣味導入。教師根據學生年齡特征和認知水平，用文字、語言、圖片、動畫等，通過對學生的聽覺、視覺、觸覺等的刺激，把學生引入一個與本課主題有關的情境中，在教師的引導下，讓學生對情景中的信息進行梳理并提出問題，為下面自主學習、合作交流做好鋪墊。

（二）進入文本，合作探究

1.教師引領，初步感知。學生們在進入文本學習、合作探究前首先必須有一個較為充足的自主學習時間，教師應該引領學生在自己原有的知識水平和能力基礎上體驗新知，進行思考，為下一步的合作探究儲備知識，奠定基礎。教師在此環節要鼓勵幫助學生，特別是能力中等和較弱的學生，為其提供有效的學習策略，引導他們自主學習，體驗新知。

2.組內探究，合作交流。在此基礎上，教師根據文本學習內容設計合理的小組合作內容，比如交流新詞發音拼讀規律，課文朗讀技巧，搜集課文關鍵信息等讓學生在組內交流意見，合作探究，加深對文本的理解。

3.回歸情境，鞏固操練。這是各小組之間的一種互相學習、互相競爭、互相促進的過程，通過組際間的這種交流和展示，把每個小組的交流成果轉化為全體組員的共同語言提高，進一步深化對新學語言進行的理解與運用，達到組員之間、組組之間互相啟發，共同開拓思維的目的。

4.教師引導，總結梳理。教師在小組充分展示與比較的基礎上，引導學生對本節課的所學文本內容進行小循環總結與梳理，讓學生清楚掌握的內容，加深對知識的理解與運用，提高學生的英語語言綜合運用能力。

（三）體驗參與，拓展提升

1.小組分工，合作練習。運用小組合作的方式將所學內容聯系實際進行拓展運用，可以用最短的時間去檢驗更多的同學，讓更多的孩子得到練習的機會。分組時要學生自愿、互補，分工要細，要有組長、紀律監察員、記錄員、陳述者等。教師要鼓勵學生互幫互助、共同進步，尤其要及時點撥、評價。

2.聯系實際，逐層提高。再完成基礎練習之后，教師聯系實際給予學生他們熟知的話題，學生根據所給話題進行拓展練習，教師設計的話題或任務一定要貼近學生的生活，在學生已有的知識水平上加以提升。

（四）當堂達標，多元評價

1.教師對學生展示成果要適時點撥、指導，及時鼓勵拓展性運用語言的小組。也可以根據小組合作的成效，分A、B、C三個評價等級。

2.學生評價包括合作小組之間的評價及學習小組內對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否按要求完成合作任務；④評價互幫互助、共同進步的成效。

總之，學校在進行小組合作實踐研究的同時，以自主學習、合作探究為突破點的課堂教學被激活了，學生的學習積極性被調動起來，學習興趣高漲。在課堂教學中，學生真正成為學習的主人，在合作中，學生相互啟發、相互討論、相互學習，個人的思維在集體智慧中得到發展。學生在學習過程中，體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂，提高了英語的綜合能力。當然，我們的研究中也存在許多不足和困惑，如何創設最佳的合作時機、如何提高合作的實效性及不斷改進模式提高課堂效益都值得我們進一步反思和研究。我們將一路前行，在實踐中不斷探索，讓小組合作學習取得越來越大的成果！

參考文獻：

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[4]孔淑萍. 英語教學中合作學習法的實踐嘗試