給英語課堂注入活力

【摘要】激發學生的好奇心，給英語課堂注入活力，使新課產生“磁鐵效應”，設疑激思，讓學生動起來，有利于調動學生學習的積極性，培養學生歸納總結的能力。

【關鍵詞】活力 磁鐵效應 設疑激思 參與意識

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0133-01

課堂是向學生傳授知識的主渠道，學生在課堂上是被動接受知識還是主動學習知識，如何牢固的掌握知識，關鍵在于學生的興趣是否盎然。給英語課堂注入活力，讓學生動起來，是提高學生興趣的關鍵。

一、培養學生的自學能力

在新課程標準下，培養學生的自學能力是相當重要的。筆者在英語教學實踐中，總結了以下培養學生的自學能力的方法。

1.指導學生預習。預習是使學生明確學習目標的極好途徑。學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養學習的主動性，增強學習英語的自信心，進一步調動英語學習的積極性。教師在指導學生預習時，可根據課堂容量進行相應的預習提示。例如：

在講授人教版初中教材第三冊Unit3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，我先讓學生討論“What do you think should be allowed to do at school/at home？”使學生對于熟悉的校規、家規進行討論，然后再讓學生用“should （ not ） do/be allowed to do”將所討論的問題表達出來。如：

We should be allowed to go out with our friends.

Teenagers should not wear silly earring .

I’m allowed to go shopping with my friends.

學生獨立解決問題的能力，提高了自學能力。

此外，預習中的疑難問題促使他們查閱有關的資料，相互探討，使其在課堂上針對自己的難點和薄弱環節，更會用心聽課，積極操練。

2.設疑激思、自學探討。根據要講的內容設計趣味性問題，或從新舊知識的結合點提出問題，使學生思維達到“受激發狀態”喚起“心求通，口欲言”的“憤”“悱”的境界。然后讓學生獨立思考，主動學習，變思為學，主動獲取知識。

二、利用其他學科，使英語充滿趣味

對于英語同類詞的用法，學生們往往張冠李戴，不宜掌握。作為教師應想方設法使其他學科的知識成為掌握英語新知識的橋梁和紐帶。

例如：在講方位介詞to on in 的意義區別時，我們就可以借用學生所學的數學知識“兩圓之間的位置關系”，更為形象直觀。

on兩圓外切，指地區A、B相鄰接壤

in 兩圓內含，指地區B在地區A范圍之內

to 兩圓外離，指地區A、B相鄰接壤

根據圖形，學生在運用on in to 時會更準確。此外，利用其他學科的符號幫助記憶英語單詞也不失為一種好辦法，因為不少符號是英文單詞首寫或縮寫。如：

M（米）——metrekm（千米）——kilometer

G（克）——gramSq’m（平方米）——Square metre

三、充分利用鼓勵語言，增強學生獨立完成的自信心

鼓勵能提高自信心，學生有能力完成的問題，教師切忌操之過急，越俎代庖。例如：

Inside a box there are six smaller boxes and inside each small box are six much smaller boxes. How many boxes altogether？_________________.

學生的答案大部分為：Thirth ___ seven.對此，教師不要進行任何提示，一再鼓勵他們仔細讀題，獨立完成，并要他們寫出算式：1+6+6×6=43

此外，善用英語中的警句、格言來鼓勵學生會增強學生學好英語的自信心，調動學生參與教學活動的積極性、自覺性。如：

Nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上無難事，只怕有心人），Believe yourself， and you’ll win. （相信自己，你會贏）

Learn in order to practise.（學以致用）

四、利用學生的好奇心，讓學生參與改題、編題

“舉一反三”不僅適用于數理化，同樣適用于英語教學中。眾說周知，要提高學生的做題能力，就要多做題，學生就會產生厭煩心理。那么讓學生參與改題，編題，可解決這一難題。

例1：

——What’s three quarters， do you know？

——Yes. It’s______________.（three fourths ）

教師可以引導學生根據“分數表達法”改寫本題：

——What’s three quarters， do you know？

——Yes， It’s___________________.（three￣fourths）

例2：

——Where shall I phone， in the morning or afternoon？

——I’ll be in all day .（C）

A. NoneB. NeitherC. EitherD. Any

教師利用None neither either三者的意思，可引導學生進行改寫：

1.——When shall I phone in the morning or afternoon？

——I won’t be in all day.（B）

2.——When shall I phone， in the morning， afternoon or evening ？

——I won’t be in all day.（A）

這樣，通過一題多變，即節省了時間，又可利用學生的好奇心來激發其求知欲，既提高了學生的興趣和課堂效率，又培養了其歸納、拓展的能力。

總而言之，只要進行多方位思維，每一位教師都可以給英語課堂注入活力，使學生的興趣提高，參與意識強，讓他們感到上英語課不再是一種負擔。

參考文獻：

《山東教育》《心理學》

作者簡介：

宋維佳，女，1974年2月出生于山東省齊河縣，1997年參加工作，2007年自學英語本科畢業。參加工作以來，潛心于英語教學的學習、研究。曾獲縣論文一等獎4篇，省論文二等獎1篇，2004年獲全國英語競賽優秀輔導員獎，2010年率領課題組員研究市課題，并順利結題。