基于語音訓練輔助的中學英語聽力教學模式探究

【摘要】聽力是語言的一項基本技能，但目前中學英語教學中單一的聽力教學模式存在著的一定的不足。語音與聽力關系密切，可以將語音訓練融入中學的聽力教學。在聽力教學中，教師要緊密聯系語音教學中單音素的訓練、語音規則的熟悉與運用以及重音及語調三個方面，讓學生的聽力理解能力得到提高。

【關鍵詞】語音 聽力 教學 中學

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0135-01

1.引言

在第二語言學習的過程中，聽、說、讀、寫是最基本的四項語言技能。其中又以聽這一項技能在二語學習過程中最為關鍵，它是發展其他幾項語言技能的基礎，而聽力這項基本技能又正好是眾多二語學習者較難掌握的技能。在我國教育部頒布的最新英語教學大綱中對“聽”的部分也做了明確的要求。很多中學教師和中學生在認識到其重要性后，也花了大量的時間來訓練聽力，但往往效果不理想。這種現象在目前中學聽力課堂中十分普遍。筆者也發現，在聽力訓練時，很多英語成績不錯的學生不能聽懂諸如You got it. Don’t even think about it.之類的簡單的句子，且這些學生在朗讀這些句子的時候發音也不準確，沒有運用諸如連讀、爆破之類英語語音規則，由此可見語音和聽力之間有著密切的聯系，采用語音訓練輔助中學英語聽力教學是值得去嘗試的新的教學模式。

2.語音與聽力之間的聯系

語音貫穿全部說話活動，人們的交流離不開語言的聲音。良好的語音無論是對基礎層面上的詞匯學習、還是對高級層次上的語感的養成都有積極的作用，對聽力方面的作用也不例外。國內外眾多學者都對聽力理解的過程進行過詳細的研究。歸納總結起來也就是聽力理解是由“自上而下過程（bottom￣up processing）”和“自下而上過程（top￣down）”的統一。其中，在自上而下過程中，聽者是聽力理解過程的基礎，聽者在聽力理解過程中只需抓住一些關鍵詞和句子，然后根據自己的綜合知識和先前經驗對所聽內容進行推測和驗證，聽者的綜合能力對聽力理解過程起作用；而在自下而上過程中，聽者卻是從語音層面上開始接受處理聽到的信息，再將語音中的各個音素整合成一個個完整的詞匯，進而再到短語以及句子層面上，也就是說，整個聽力過程是一個直線型的語音向語義轉化的過程。對于中學生，他們在一個英語輸入極其有限的環境下學習英語，更多地依賴于自下而上的過程。因此，語音訓練對中學生的聽力教學就非常必要了。并且語音和聽力是相輔相成的，二者相互作用、缺一不可。可以這樣說，沒有語音就沒有聽力；同樣，沒有聽力，語音也失去了存在的價值。講和聽是統一的，所以，采用語音訓練來輔助中學英語聽力教學是有充分的理論依據的。

3.語音輔助訓練的聽力教學模式實施途徑

在目前的中學英語教學中，基本上都是傳統的聽力教學模式。老師給學生播放錄音，學生根據聽的內容選擇答案。教師對聽力的講解較少，少數教師就是簡單把聽力原文發給學生，讓學生自己看。多數學生覺得聽了就行了，對發下來的聽力原文有時連看都不看，不會去分析自己為什么沒有聽懂。所以很多學生雖然經過了大量的聽力訓練，可是還是聽不懂一些簡單的句子。其原因，還是教師對聽力的教學還停留在表面，對聽力錯誤的分析不夠。這種傳統的聽力教學存在的一個最重要缺陷就是忽視了語音對聽力的影響。因此，本文的重點就是探討如何在中學英語聽力課堂中加入語音訓練，進而解決中學生聽力訓練事倍功半的問題。

3.1 重視單音素講解及訓練

單音訓練不僅是語音訓練的基礎，更是聽力訓練的基礎。教師在聽力教學的過程中，可以根據每次的內容，抽出適量時間選擇性地給學生復習一部分在該次聽力訓練過程中出現頻率較多的音標。先向學生講解這些音標的發音方式以及與相似音標的區別，然后讓學生練習本節課講過的音標，最后在讓學生在接下來的聽力訓練中繼續領會這些音標的正確發音并在整個聽力過程中強化他們對這些音標的語感。通過這種將音素講解和聽力訓練結合起來的聽力課堂模式可以使學生在聽力訓練的過程中不在重復以往那種單一的聽力訓練模式并增加課堂的多樣性，也可使語音講解通過聽力來加以輔助。二者相輔相成，互相促進，挺高聽力學習效率。

3.2 讓學生熟悉發音規則

在英語語音系統中，除了單音素的學習，對一些發音規則的掌握也是必不可少的。在平時的英語學習中，很多學生雖然清楚每個音標的發音，但一到單詞的拼讀和句子的朗讀時，就會出現很多錯誤的朗讀方式，導致他們在做聽力理解時不能聽懂播放的標準英語，從而造成學生的聽力訓練不見成效。

英語的發音規則很多，通過分析中學英語聽力的特點后，發現對中學英語聽力影響較大的主要是爆破、連讀和變音。首先是爆破，很多中學生的不清楚當爆破音（[b] [p] [d] [t] [g] [k]）后再接爆破音或是鼻輔音和舌邊音（[m] [n] [l]）以及摩擦音（[s] [z] [f] [v] [θ] [？奩] [？蘩] [？廾]）時，前面的爆音要弱讀甚至可以不讀出來。因此，他們平時朗讀單詞和課文時仍將每個音素都讀出來，導致在聽力錄音中出現爆破音時，便不能辨認聽到的單詞和單句，從而造成聽力理解錯誤。其次是連讀，連讀是英語朗讀中出現頻率極高的一個發音規則，連讀可以細分為很多種，但其基本原則是在同一意群中，如果前一詞是以輔音因素結尾，后一詞是以元音音素開頭，那么在朗讀時很自然地就將兩個因素拼在一起。最后是變音，由于目前美式英語的影響越來越強烈，且大部分聽力材料都是美式發音，這就造成了很多單詞都存在著一定的變音現象。

針對這些現象，教師應在講解完單音素后講解這些發音規則。和單音訓練的方法一樣，教師要在聽力課中適時講解與當天聽力內容密切相關的語音規則，讓學生在聽力中體會這些發音規則，并運用這些發音規則來理解聽到的內容，進而提高聽力成績。

3.3 教授重音及語調

除了單音素和一些發音規則對聽力理解有著重要的影響，單詞、短語和句子的重音及語調對其表意也有很大的影響。同一句話中，將重音放在不同的詞上面，表達的意思可能差異很大；語調也是如此，用不同的語調來朗讀同一句話，產生的效果可能完全不同。

4.結語

語音是語言學習其他方面的基礎，特別是對于中學生這樣一個特別的群體，需要學習語音并利用語音來提高英語學習的興趣和效率。本文針對中學聽力教學中使用語音輔助訓練的必要性進行了探討，并對語音輔助的中學英語聽力教學模式的實施提出了幾點意見，具體的操作方法還需要進一步具體化，實施后的具體效果還有待廣大教學工作者在以后的具體教學工作中去進一步驗證。

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