淺析小組合作在高中英語作文教學中的運用

【摘要】三星級高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究是我校英語組的研究的江蘇省教育學會“十二五”科研課題。因此我將小組合作的自主學習運用到高中英語寫作中，筆者通過幾年的經(jīng)驗證明將小組合作學習運用到英語作文教學中不僅能提高學生的英語寫作能力，營造良好的課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學生的學習的自主性和人際交往能力，同時學生通過同伴合作、小組合作、師生合作等方式，共同探討寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作過程，提升寫作技能，增強英語作文的可讀性和優(yōu)美性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學 小組合作

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0137-01

1.引言

我校是一所三星級高中，這里的學生大多英語沒基礎(chǔ)或者說基礎(chǔ)非常的薄弱。寫作教學是高中英語教學的一個重要組成部分，它既是語言訓練的重要內(nèi)容，也是語言學習評價的重要項目。我們的學生對寫作更是頭疼，有的學生考試時作文就干脆一字不寫。因此，如何提高學生的寫作技能是我們這些三星級高中英語教師必須深入剖析的問題。筆者在多年的教學實踐中，把合作學習理念充分應(yīng)用于寫作教學中，學生的寫作興趣被大大激發(fā)，所寫文章的可讀性和優(yōu)美性大幅提高，他們也充分享受了成功的喜悅。

2.小組合作寫作教學的理論和教學法依據(jù)

小組合作學習是一種現(xiàn)代教學思想，合作學習（Cooperative Learning）這種教學組織形式目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用。這種新型的教學組織形式能面向全體學生，讓學生在合作互動中自主學習、在交往中共同探討，有利于培養(yǎng)實踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，是促進學生共同進步、個性發(fā)展的有效形式。交際語言教學理論認為，寫是用書面語傳遞信息的一種交際方式，主張寫作技能的培養(yǎng)建立在學生交互活動的經(jīng)歷之上，提倡“交互式”和“社會結(jié)構(gòu)式”寫作訓練，強調(diào)寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此，在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文然后讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。

3.合作學習在寫作教學中的實踐

（1）審題、構(gòu)思

教師根據(jù)教學內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導(dǎo)小組成員進行發(fā)散性思考，并以思維導(dǎo)圖（如，spider， graphs， charts， tables等）的形式記錄所討論出的內(nèi)容。

學生在小組討論中各負其責，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實。明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學習轉(zhuǎn)入暫時的獨立初稿寫作階段。

（2）自評、互評

初稿完成之后，開始自評階段。從內(nèi)容信息點、語法結(jié)構(gòu)、句子銜接、標點和拼寫等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應(yīng)注重選詞用字和書寫兩個方面。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導(dǎo)學生應(yīng)用正確地道的表達方法。

（3）修正、定稿

此階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。經(jīng)過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點，此時要根據(jù)同伴建議或老師的指導(dǎo)，努力應(yīng)用老師給出的評價維度，對自己的文章進行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。

此過程表明合作學習與個體學習是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。

（4）老師評價、反饋

經(jīng)過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會節(jié)約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當?shù)呐Z如：Well done！Wonderful！ Excellent！ You’d better say…或You need to improve…等。老師可從以下幾個方面進行評價：內(nèi)容、選詞用字、句子的流暢性、篇章的組織以及表達的地道性等。

教師批閱、評價完成后，及時把信息反饋到學生手中，要求學生能夠享受老師的批閱，并整理需要修正、提升的地方，使自己的文章既優(yōu)美、地道又讀起來順暢流利。教師也可以以全員合作的形式要求學生相互交換欣賞各自的最終定稿，或者把優(yōu)秀的作品范例張貼在教室的文化墻上或用PPT投放在大屏幕上，讓廣大同學欣賞。學生在欣賞他人作品的同時，也會不斷地自我反思，從而增強向他人學習的欲望和動機，也增強自己的學習自信心。教師在批閱的過程中，要同步選擇出完成最為出色的小組名單（可以多選），并向全體學生公開表揚，讓他們充分享受合作的成功和快樂，讓他們明白個人的目標是由實現(xiàn)集體的目標來決定的，從而進一步激發(fā)他們的競爭意識和參加合作學習的欲望。

總之，筆者認為，要解決高中英語寫作教學難的問題，應(yīng)重視寫作在英語教學中的“中心”地位，通過“聽、說、讀”與“寫”的有效結(jié)合，通過有效的小組合作，創(chuàng)造豐富的情境，切實提高學生的英語綜合運用能力，實現(xiàn)新課程改革的目標。在高中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變到“我要學”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高英語語言應(yīng)用能力的目的。因此，我認為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。

參考文獻：

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