大學英語閱讀理解教學方法探析

【摘要】不論學習何種語言，我們都需要做大量的閱讀來提高對目標語言的語感和敏感度，大量的閱讀是學好語言的基礎之一。時下英語已經作為一門主要的科目深入各個層次的教育之中，在大學中盡管各個專業所涉及的內容各不相同，但對學生的英語學習能力仍然有著硬性的規定和要求。其中對于大學英語教育中閱讀理解教學的探討也成為一個熱門話題。本文將通過分析大學英語閱讀理解教學中現存的問題，對這些問題進行探究分析從而提出相應的對策和方法。

【關鍵詞】大學英語 閱讀理解 教學方法

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0141-01

學習英語的五個步驟分別是聽、說、讀、寫、譯。要把英語學好就是要根據這五個步驟一步一步來練習。英語閱讀能力在大學英語學習中占有重要的一席之地，因為它是學生在英語學習中需要培養的一項重要技能。從應試的角度來看，英語題型中閱讀理解所占的分值較高，是學生在英語資格考試或等級考試中是否能拿到高分的關鍵。對于學生閱讀能力的培養是當今高校英語閱讀理解教學的一個重要課題，因此我們首先要分析大學生在英語閱讀理解中存在的一些問題。

一、大學生在英語閱讀理解中存在的問題

1.1 詞匯量缺乏影響學生對全文的理解

我們都有這樣的體會，若詞匯量足夠的話，讀起一篇文章來就會覺得十分順暢，大意主旨都能得到較好的把握，因此做起題目來也是得心應手的。由此可見，詞匯量的大小直接影響著學生的閱讀能力和解題技能。在大綱上規定的是大學公共英語四級要求掌握英語常用單詞4200，六級的詞匯量是5500，此外一些短語和固定搭配也在也在規定之列。學生如果總是在做完閱讀理解后反映自己看不懂，那么就一定是詞匯量缺乏的問題，唯有大量積累詞匯才是解決之道。

1.2 母語干擾做閱讀理解的速度

相信很多學過英語的人都有這樣的體會，我們在閱讀一篇文章的時候總是習慣性地在心里將一字一詞都翻譯出來，好似這樣才能證明我們能夠讀懂文章，殊不知這樣在做閱讀理解時要耗費大量的時間，最終也不能保證做題的質量。同時很多人在說英語的時候，也首先在心里將自己所要講的內容用中文表述出來，然后再逐字翻譯。這就在二語習得時的母語干擾的問題。學生尚未養成用英語思維的能力，仍然深受母語思維的桎梏。

1.3 閱讀中的不良習慣

每個學生有屬于其自身的閱讀習慣，但并不是每一種習慣都是有利于做閱讀理解的，其中有些常見的不良習慣就是學生在閱讀理解中失利的原因。比如，有的學生喜歡發聲閱讀，或者在讀的時候喜歡用手或者筆尖指著閱讀，這樣不僅不會幫助閱讀，反而會造成許多干擾因素。人在讀的時候思維會傾注在聲音上，反而會影響對文章意思的理解，往往一遍讀完不知所云。其次有些學生在閱讀的時候缺乏連貫性，通常一篇文章要分成好幾個小章節才能讀完，這樣的缺乏連貫性也影響對文章內容的理解。

1.4 閱讀技巧不足

在培養學生的閱讀理解能力中，有一項重要的技能就是培養學生的閱讀技巧。有時候一篇文章中并沒有生詞，學生對文章的主旨大意也能夠有較高的把握，但是在做題的時候仍然不盡如人意，受到題目中一些選項的干擾最終選出來的卻是一些類似答案，這就是學生缺乏一定的閱讀技巧造成的。在閱讀理解中，跳讀，略讀，精讀這些都是學生在做閱讀理解的時候必須要掌握的技能，學生同時要學會如何聯系上下文進行單詞意思猜測，分析單詞的構造從而有根據地猜測詞義，學會了這些技能，學生在閱讀時必然會比以前輕松，同時大大提高閱讀的速度和準確度。

二、大學英語閱讀理解教學方法探索

閱讀不僅是一個獲取信息的過程，也是一個心理活動的過程。學生在閱讀的過程中，不僅要注意作者傳達的字面意思，還要聯系作者當時所處的社會背景，細心揣摩作者想要傳達的深層意思，隱含在文字表面下的意義，才能夠有加大的把握做出對的題目。要總體提高學生的閱讀能力并非易事，學生不僅要具備閱讀的基礎，還要摸索閱讀的技巧，探求作者的寫作心理，文字所要傳達的內涵和所要達成的目的才能夠深刻透徹把握文章內涵，在做閱讀理解中的一些問題也將迎刃而解。

2.1 鞏固學生的閱讀基礎

所謂閱讀基礎就是學生的詞匯積累以及語法知識。在英語閱讀中，詞匯就如構成一篇文章的一磚一瓦，是一個一個詞匯的堆砌才構成了整篇文章，但詞匯并不是毫無章法的堆砌，而是要遵循一定的規則，這個規則就是語法，為什么有些學生知道每一個單詞的意思，但仍然不知道整個句子的意思，這就是語法知識不牢固所引發的問題，不懂用語法知識來分析句子的意思。因此教師在閱讀理解的教學過程中，一定要注意學生的詞匯量積累，要求學生能夠完整系統地掌握一些語法知識。

在詞匯積累上老師可以向學生介紹一些記單詞的方法，因為怎樣將單詞牢固地記住并學會應用才是詞匯積累的關鍵，否則今天記明天忘只是在做一些無用功。比如詞根詞綴法，英文中除了一些固定的單詞之外，另外隨著科技和社會的進步，人們又新創造出一些詞語，這些詞語多采用合成或用詞根詞綴來擴充。在英語中，詞根詞綴都是有固定意義的，跟在詞根詞綴之前或之后的單詞不可避免地要付加上詞根詞綴的特殊意義，這樣在做閱讀理解的時候，即使有些單詞不知道意思，學生也可以根據詞根詞綴進行猜測；其次就是聯想記憶法，這種方法適合于一些思維較為靈活的學生，能夠在頭腦中生出各種聯想來幫助單詞記憶。另外就是對于學生語法知識的補充，在進行閱讀理解聯系的時候切忌忽略語法的重要作用，老師可以要求學生話一定的是自己做一些語法知識的補充，如虛擬語氣，非謂語動詞這些比較重要的語法大類。

2.2 培養學生的閱讀方法，提高學生的閱讀技能

學生在做閱讀理解的時候并不一定要求將文章從頭讀到尾，可以根據自己的時間分配采用略讀、跳讀等方法。略讀就是學生在閱讀時快速瀏覽文章，快速抓住文章的主要內容和中心思想，并且能夠了解作者的目的、意圖，這是一種注重細節的讀法。并且根據英語國家人寫作的方法，每段文章的主旨句大多出現在文章的開頭，將段首的句子連接起來往往就是文章的主要框架。跳讀就是有目的地尋求文章中某些特定的信息而進行的快速閱讀，要求既快又準。

總之，閱讀能力是語言能力的一個重要組成部分。因此在大學英語閱讀理解的教學中，教師應大膽探求各種方法，擴充學生的詞匯量以及語法，提高學生的基礎閱讀能力，然后再有針對性向學生介紹閱讀理解的方法，才能提高學生的閱讀理解能力。

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