基于任務型教學模式在高職高專英語教學中的應用研究

【摘要】以任務型教學理論為基礎，結合教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》，論述了適合高職高專英語教學方法——任務型教學。根據Jane·Wills的任務實施框架來設計高職高專英語任務型教學的各個步驟，即熱身階段、任務前準備階段、任務中實施階段、任務后輸出活動和評價階段及課堂教學的操作措施，并在實施任務型教學中應注意的問題。

【關鍵詞】任務型教學模式 高職英語教學 應用研究

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0142-02

一、任務型教學的概念及其理論

（一）任務型教學的概念

任務型教學（Task￣Based Approach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。也就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不僅僅是以測試的分數）來體現教學的成就。

（二）任務型教學模式的理論

任務型學習活動強調的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的真實地使用語言。而這種活動需要學生參與到“listening，speaking， reading， writing or reviewing”之中。 在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。任務型教學模式分為三個階段：（1）任務前的介紹：（Pre￣task）——Introduction to the topic and task （2）完成任務的活動：（Task￣cycle）——task planning and report（3）語言講解：（Language focus）——Analysis and practice.

任務型教學充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。它可根據學生不同水平設計出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人共事的合作精神和參與意識，還可讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值。

二、任務型教學模式在高職高專英語教學中構建和操作措施

（一）任務型教學模式構建

1.任務與練習的區別

Skehan （1989）對任務有如下論述：意義優先、任務完成為主、評估基于任務完成與否。也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，信息溝通活動屬于任務范疇；而教師講解、學生抄寫的活動不是任務，而是練習。

2.任務型教學模式的步驟

以“以學生為主體，以任務為載體，以話題為主線，以培養學生的綜合語言能力為目的”為理念，初步構建了高職英語任務型教學模式，并將其操作步驟規范如下：1.熱身運動，引起學生的興趣； 2.任務前的準備階段，呈現完成任務需要的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟； 3.任務的實施階段，主要是設計數個微型任務，構成任務鏈，學生一個人或小組形式完成各項任務； 4.任務后的輸出活動，以展示、表演等形式出示結果； 5.合理評估任務，主要是自我評價、小組互評、教師總評價）； 6.布置課外任務-項目化，做與任務有關的作業或為下節課做準備的作業。

（二）課堂教學操作措施

1.精心設計任務型教學活動

外語教學的過程實際上是把教材內容活化為學生交際行為的過程。這就需要教師結合教材進行活化處理，把文字形式化為聲情并茂的語言活動。因此，教師精心設計教學任務非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個單元的語言功能話題在真實生活中的運用情景，根據教學內容、教學條件以及學生的英語水平，設計出符合真實生活的任務型教學活動。

2.結合《高職高專英語課程教學基本要求》認真設計教學過程

在課堂教學的開始階段教師就應把設計好的任務以不同的方式呈現給學生。如，教師可以運用配合錄音、錄像以及多媒體課件等視聽手段進行該任務的整體輸入，讓學生在感知語言信息的同時自然地受到任務的驅動，這有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動機。由于學生的語言知識和語言技能與完成任務之間存在著差距，他們需要通過學習來獲得完成教學任務的知識技能。這個過程就是完成教學任務的知識教授和技能訓練的過程。

教師在這一教學過程的備課階段，以高職高專人才培養目標為依據，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來。使學生主動、愉快地參與學習，自然、輕松地學習和掌握完成任務所需的語言知識和技能。這些圍繞完成任務所需的語言知識而進行的聽、說、讀、寫的基礎訓練為隨后的學生分小組完成數個微型任務打下基礎。

3.指導學生完成任務

完成上述教學活動之后，教師可把教學進程自然過渡到完成任務上來。在此階段，教師要根據學生的實際情況設計各種任務，并引導學生創造地完成。

4.合理評價完成的任務

評價包括學生自評、小組互評、教師總評。要完善評價體系應做到：

（1）評價觀念的更新―注重過程評價。

（2）評價手段的調整―各項技能的綜合評價。

（3）評價方法的充實―以人為本的全面評價。

任務型教學模式為多層次、多角度和多形式地評價學生提供了可操作的條件。教師可以在學生完成任務的過程中和任務完成后，通過考查和交流，對學生的書面作業、口頭問答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等做出過程性評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續進步的動力。

5.布置課外任務一項目化

根據課堂教學任務內容，以個人或小組形式做相關項目，有利于學生智力的開發，也有利于學生實踐能力、創造能力和創新意識的培養， 使課外作業與任務型課堂教學融為一體。通過做項目作業， 既可以使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，也可以激發學生的熱情和自身潛能，為學生提供展示個性和能力的舞臺。比如，學生學了職業規劃這一課后，學生結合自己的專業，設計自己的短期和長期職業規劃、以及為實現這一規劃所需要準備和自己在今后的學習中應該怎樣去做，用英語表述出來，并在課堂上介紹給同學，這樣的課外任務不僅使學生掌握了本課有關詞匯和內容，而且為自己設計了未來的職業目標，既培養了其動手能力和求知熱情，也激發了學生的想象力和創造力及對未來生活的向往。

三、在實施任務型教學中應注意的問題

1. 教師要轉變角色。在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的“伙伴”。

2. 設計的任務目的、要求和方法清晰明了。為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。

3. 任務要與學生現實生活相聯系。這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的欲望。

4. 在課堂展示任務報告時要兼顧絕大多數學生。教師請學生在課堂上匯報任務時不要偏向，不要只叫那些積極發言而語言功底好的學生，卻忽視那些內向的學生，而是要做到兩者兼顧，這樣才會增加大多數學生參與討論的熱情。

5.為了適應教學方法的改革，考試內容也必須作相應的調整。首先教師可單獨設置英語口語測試，測試方式可靈活多樣，或用討論式，或用辯論式和交談式；其次，任務型教學突出“以學生為中心”，在學期末考試成績里可加大平時成績所占比例，平時成績可以占20%，從而鼓勵學生在課堂上積極參與語言實踐活動，在實踐中進一步深化對所學語言知識的理解和掌握，激發學生學習英語的積極性。另外，在書面考試內容中可增加職場化相關問題、 加大寫作和翻譯的比重，目的培養學生的英語綜合運用能力，使他們成為適應社會需求的合格人才。

總之，任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養成良好的英語學習習慣，發展學生自主學習的能力；充分體現了“以教師為指導，以學生為主體”的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。當然，這一教學模式還有些問題有待于解決，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

參考文獻：

[1]Jane·Willis. A Framework for Task￣Based Learning. Addison Wesley Longman Limited Press [M] 1996.

[2]Skehan， A cognitive approach to language learning[M]Shanghai Education Publishing House， 1999.

[3]高等職業教育英語課程教學要求（試行）“中國外語網”

[4]龔亞夫.羅少茜《任務型語言教學》[M].人民教育出版社 2003.