讓數(shù)學(xué)思維教學(xué)走進(jìn)生活

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維教學(xué)提出了較高要求，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要讓數(shù)學(xué)思維教學(xué)走進(jìn)生活。校外教育要充分利用自身優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特征和數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，調(diào)動和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要結(jié)合自身校外教育教學(xué)實(shí)踐，探討如何讓數(shù)學(xué)思維教學(xué)走進(jìn)生活。

【關(guān)鍵詞】生活 聯(lián)系 感受 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0151-01

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”作為一名校外教育工作者，我們更應(yīng)正確理解生活化教育，讓教學(xué)走進(jìn)生活，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練與實(shí)踐能力，推進(jìn)校外教育發(fā)展。

一、課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)思維。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。眾所周知，生活實(shí)踐培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，美國“木匠教學(xué)法”是成功案例?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)，為了追求知識的撥高，教材的知識性、系統(tǒng)性強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。作為校外教育工作者在教學(xué)中要注重生活實(shí)際和學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。首先在教材的編排上應(yīng)針對知識與生活中密切相關(guān)的問題為素材，在難易程度、問題創(chuàng)設(shè)、思考角度等方面選擇加工，編排符合學(xué)生成長規(guī)律的教材，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練知識的應(yīng)用。教材內(nèi)容力求生活化，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)，才能使學(xué)生體會到思維數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到思維數(shù)學(xué)的魅力，感受到思維數(shù)學(xué)的樂趣。

聯(lián)系生活實(shí)際，感受思維數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的興趣和信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師應(yīng)將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)思維教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)生活中的思維數(shù)學(xué)。走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入思維數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教材變得具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的作用與意義。知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。如果我們只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生善于捕促、積累、感受生活中的數(shù)學(xué)知識。

例如：在二年級思維訓(xùn)練教學(xué)巧算一講中，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”。比如364+98=？可以364+98=364+100-2。而對364-98=？可以364-98=364-100+2。這些都是與學(xué)生生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。媽媽買飲水機(jī)用了364元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果衣服用了100元，就用了364+100，可衣服比100元少了2元，所以要364+100-2；或者媽媽帶了364元，買東西用了98元，還剩多少錢？媽媽可能會拿一張百元鈔票，而留下264元，付了98元，應(yīng)找回2元，所以有364-98=364-100+2=266元。通過實(shí)際問題使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、問題設(shè)計(jì)探求生活未知

在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生的生活素材，把知識與生活問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案?！睌?shù)學(xué)思維作業(yè)的設(shè)計(jì)更要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，才能真正培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維和解決問題的能力。如果問題設(shè)計(jì)滲透生活原形，學(xué)生可以通過搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個(gè)過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、消化。

在生活中體會思維數(shù)學(xué)教學(xué)。如：三年級教學(xué)周期問題時(shí)，首先引出：6月2日，星期五的下午，冬冬接到一封來自北京的信。原來冬冬在全國小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克比賽中獲得了一等獎，主辦單位在信中邀請他于6月26日到北京參加頒獎大會呢！小朋友，請你幫算一算，冬冬領(lǐng)獎的那一天是星期幾？這類問題我們可以利用日歷表來找答案，讓學(xué)生找出日歷表觀察并發(fā)現(xiàn)每個(gè)星期都是7天重復(fù)出現(xiàn)，像這樣日常生活中經(jīng)常碰到有一定周期的問題，我們稱為周期問題。學(xué)生開始捕捉生活中像這樣重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，在理解了生活中周期問題的同時(shí)探索周期的奧妙。讓學(xué)生通過生活實(shí)踐留心觀察，大膽探索，獲取知識，這不僅是對思維數(shù)學(xué)知識的驗(yàn)證和補(bǔ)充，更是一種對生活的適應(yīng)。

三、啟迪思維挖掘生活奧妙

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練更是如此。因此，應(yīng)針對一些實(shí)際應(yīng)用題目加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維數(shù)學(xué)，回歸生活，解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)思維本身深奧且復(fù)雜，所以在教學(xué)思維數(shù)學(xué)時(shí)必須貼近學(xué)生生活，變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓思維數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，充滿好奇地挖掘生活中數(shù)學(xué)的奧妙。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。作為課外培訓(xùn)場所，我們更應(yīng)把教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來，課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用。任何知識只有親身體驗(yàn)才會深刻理解，運(yùn)用自如。因此，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如，教學(xué)“操作活動—移一移，變一變”，我特意把整節(jié)課設(shè)計(jì)為活動課，讓學(xué)生自己動手操作體驗(yàn)。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！弊鳛橐幻n外數(shù)學(xué)教育工作者，我們努力實(shí)踐讓數(shù)學(xué)思維教學(xué)走進(jìn)生活，課堂上與學(xué)生一起感受數(shù)學(xué)思維的樂趣，生活中與學(xué)生一起挖掘數(shù)學(xué)思維的奧妙，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會感知、思考、運(yùn)用，全面提高其綜合素質(zhì)。