小組合作學習在中職數(shù)學教學中的應用

【摘要】隨著高校和高中的逐年擴招，職業(yè)教育的生存和發(fā)展變得越來越困難。為改變目前數(shù)學教學的狀況，提高教育教學的質量和學生的數(shù)學修養(yǎng)，作者在教學中嘗試使用了小組合作學習的方法，取得了較好的效果。本文將從小組合作學習的優(yōu)點、如何分組、師生觀念的轉變、需要注意的問題以及教學反思等幾個方面簡單的談一下小組合作學習。

【關鍵詞】小組合作學習 分組 觀念轉變 問題

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0158-01

近年來，隨著高校和高中招生規(guī)模的逐漸擴大，中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展變得越來越困難，尤其是招生。目前的中職學生絕大部分都是升高中無望后，無可奈何之下才選擇上的職業(yè)學校。他們的基礎知識尤其是數(shù)學都很差。我做過一個調查，一個班中大約有40%的學生連最基本的數(shù)學計算、數(shù)學概念、數(shù)學方法和數(shù)學公式都不會，理解能力也很差。更不用說什么空間想象能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力了。更為嚴重的是他們已經(jīng)對學習數(shù)學失去了興趣和信心。據(jù)調查目前的中專生中只有不到20%的人對數(shù)學感興趣，而對數(shù)學一竅不通和不感興趣的學生卻超過了40%。為改變目前數(shù)學教學的狀況，提高教育教學的質量和學生的數(shù)學修養(yǎng)，我在教學中嘗試使用了小組合作學習的方法，取得了較好的效果。下面我將從小組合作學習的優(yōu)點、如何分組、師生觀念的轉變、需要注意的問題以及教學反思等幾個方面簡單地談一下我的小組合作學習。

一、小組合作學習的優(yōu)點

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。相對于傳統(tǒng)的課堂教學小組合作教學有以下優(yōu)點：

第一、小組合作學習更有利于調動學生的學習熱情，增強學生的合作意識和競爭意識。

第二、小組合作學習既有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，又有利于培養(yǎng)學生相互溝通、信任、合作和勇于承擔責任的團隊合作精神。

第三、小組合作學習更有利于學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。

二、如何對學生分組

在小組合作學習的實施過程中，如何進行分組是首當其沖的問題。因此，在實行小組合作教學前，深入細致地了解每一個學生的具體情況，提出一個科學、靈活、有效的分組方案就顯得非常地重要。經(jīng)過對班級學生充分的調查、摸底，并結合中職學生的認知結構和數(shù)學的學科特點，我把全班同學分成了8個學習小組，每組6～7人。各組都有優(yōu)、中、差三等學生，程度力求均衡。這樣不僅有利于各小組成員之間的相互討論、相互補充，也有利于各學習小組間的相互競爭，保證小組合作學習的順利進行。

三、師生觀念的轉變

首先，教師的教學觀念要轉變。教師要從“講師”變成“導師”，要變成教學過程的“設計者”和教學活動的“組織者”。要想從根本上改變教學模式，就必須把思考的重點放在如何才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性、積極性，如何才能更好地引導學生自主地探索、解決問題，如何才能讓學生的主體作用更多的體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)和解決上。

其次，學生的學習觀念也要轉變。教學是老師和學生共同的行為，要進行小組合作學習，學生也要做好以下三個方面的轉變：首先，學習觀念要改變。實行小組合作教學后老師不再是學生獲取知識的唯一來源，學生的自主研究、同學間的相互探討將是他們獲取知識的主要途徑。其次，學生的學習方法要改變。新課程倡導自主學習，倡導學生是學習的主體。因此，在小組合作教學的情況下，要讓學生學會思考，讓學生學會自主地解決問題，真正成為學習的主人。再次，學生要學會合作學習。在小組合作學習的教學模式下，討論式學習將是非常重要的，這就要求學生必須要有合作的意識，進而才能進行合作學習。

四、需要注意的問題

第一、要選好小組長。因為小組長不僅是各小組的核心，是各項活動的組織者和領導者，同時他們也是老師的得力助手，是老師和學生聯(lián)系的橋梁。因此選擇一個好的小組長將會對我們小組合作學習的順利開展起到極大的推動作用。同時由于每個人的學習能力、興趣愛好和性格脾氣都不相同，我們要注意根據(jù)學生的特點給予他特定的職責。當然為了更好、更全面地培養(yǎng)學生素質，可以考慮讓各小組成員之間定期或不定期的交換分工，以達到全面發(fā)展的目的。

第二、老師要把握好自己的角色。實習小組合作學習后，老師更多的是在扮演著引導者的角色。其職責主要是“撐船”掌握方向，而不是代替學生“劃槳”，否則學生就只是一名乘客，是一個被動學習者。老師的主導性不僅體現(xiàn)在根據(jù)教學的重點、難點，有目的、有步驟地引導學生進行小組討論，根據(jù)教學內容適時地選擇重點問題進行練習；還體現(xiàn)在當學生合作學習時，在充分尊重學生自主性的前提下積極地參與討論，啟發(fā)、引導、鼓勵學生，及時地處理討論中未曾預料的問題。同時，老師還是巡視者和協(xié)調者，以確保正常的課堂秩序，及時地提醒個別學生，協(xié)調各小組之間必要的信息聯(lián)系。

五、小組合作學習在實踐中出現(xiàn)的一些問題

第一、學生的參與程度不均衡。常常只有少數(shù)人參與討論學習，多數(shù)人并沒有參與進來。

第二、學生之間的合作還不夠積極主動，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不和諧的聲音。第三、由于學生的人數(shù)較多，老師往往不能夠全面照顧。目前班級人數(shù)為50人左右，假設每組7人，那么還有7～8組，這就造成老師在要求學生討論的時候，很難全面地觀察學生。

盡管小組合作學習現(xiàn)在還存在著許多的問題，但我依然相信只要能夠深入領會小組合作學習的理念，正確地掌握小組合作學習的策略，科學合理地使用激勵性的評價機制，就能夠盡可能地挖掘每一個學生的潛能，全面提高每個學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]淺談小組合作學習——《網(wǎng)絡（http：//www.kwedu.cn/2010/0604/18529.html）》

[2]淺談實施小組合作學習的策略 韓少蕾； ——《中國校外教育》- 2011-03-01

[3]小組合作學習的誤區(qū)及對策分析——《網(wǎng)絡（http：//www.qikan.com.cn/Article/jyxd/jyxd201201/jyxd20120144.html）