寄“遠程”之翼

【摘要】較好、合理地在教學中應用遠程教育已是教學發展的大勢所趨。充分發揮遠程教育構建學習環境的優勢，科學利用網絡學習資源開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，體現學習者的主體地位，以培養學生的創新精神。數學作為一門基礎學科，肩負著培養學生的創新學習能力、發展智力、全面提高素質的重任。學生能力的提高、智力發展都必須依賴于課堂教學這一載體，因此探索優化課堂教學、提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前數學教學改革的研究重點。而現代教育技術在這場改革中則充分顯示了它獨特的魅力，對21世紀的學校教育將會帶來革命性的影響。

【關鍵詞】提高效率 優化教學

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0161-01

教育技術現代化是教育現代化的一個重要組成部分，在面向21世紀的教育變革和創新中，現代教育技術將會發揮出她的特殊作用。全球信息數字化、學習網絡化的時代已經向我們走來。教育發展的歷史告訴我們，每一次教育技術的革命，都帶來一次教育的革命。有了文字才有了學校，有了紙張、活字印刷術，教育才有了較大的發展。

當前信息技術飛速發展，信息技術在教育中的應用，是教育改革和發展的需要。先進的高科技手段的應用必將加快教育改革的步伐，將現代教育技術應用于教學，教育與信息技術相結合必將產生傳統教學模式難以比擬的良好效果。由于現代教育技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能夠提供最理想的教學環境，它一定會對教育、教育過程產生深刻的影響。

一、有效的認知工具

現代教育媒體技術為小學數學教學提供最理想的教學環境。人們感知事物是通過多感官進行的，通過心理學實驗研究發現，多重感官的協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論。交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

二、更好地激發學習興趣

數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。如今，以信息技術為核心的遠程教育進入課堂，就為數學情景的創設提供了便利條件。

三、發展了學生的思維能力，降低了教學難度

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。例如：在“平移和旋轉”的學習中，遠程資源提供了用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫過程。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

四、有效及時的反饋、矯正

計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統數學教學中，數學教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性；另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在進行下一步教學決策時更主動、更準確。現代信息技術輔助數學教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統數學教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測。并能按順序調出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。教師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用現代信息技術在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生知識掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差。

五、更好地實現學生獨立探索的差別化教學

隨著年級的增高，學生計算機操作的技能日益熟練，理解能力不斷增強，并且有一定的信息分析處理能力，這時可根據教學內容設計一些完全由學生獨立學習的交互式軟件供學生自主學習。此教學的主要特點有：（1）學習資源開放性。提供足夠充分的信息資料，可以保證不同層次的學生在界面上選擇適合于自己的學習切入點。讓學生在“真實”情景中感受，體驗數學學習的過程，激發學習數學的興趣。（2）學習進度自主性。學生可以自由選擇和把握學習進度，已經會的內容不再重復可直接進入，不明白的內容，可請求幫助，計算機會采用動態的演示或講解等方式加以幫助。（3）學習過程交互性。學生完全通過人——機交互進行學習，在學習過程中學生可以通過多媒體教學網直接向教師請教；若學生認為自己學會了就可以進入測查，計算機會及時給出判斷并指出學生的不足之處。（4）學習評價多元性。在這樣的環境下學習，學生是自由的，他所獲得的評價也是針對他個人所有的。

充分發揮現代信息技術在小學數學教學中的優勢，不僅是教學形式的拓展、教學內容的延伸，同時也是對教師教學實踐活動的推動和促進；更是提高小學數學教學質量和效率的一種有效途徑。計算機能給數學教改注入強勁的活力，讓數學飛的更高，更遠。

參考文獻：

[1]中學數學課程教材與信息技術整合的思考.課程·教材 ·教法，2002.

[2]《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001.